根据阅读的目的不同，阅读大致可分为精读、略读、浏览几种。要让学生学会精读和评析：精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

　　引发想象，阅读过程融进生活积累

　　阅读的基本要求是理解。所以我觉得，学习阅读课文，不能完全受课文制约，从课文中被动的接受一些东西，而能引导学生带着被课文唤起的全部激情和想象、理智和思考。如在教读《春》这篇课文时，在描绘春风图的文字中，“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿……”引导学生展开想象的翅膀，进入课文所描绘的意境之中，受到美的熏陶。

　　尊重个体差异，展开个性化阅读

　　阅读是一种复杂的个体心智活动。所以，阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。如在教学《桃花源记》一课时引导学生分析课文的中心时可以这样说：“课文的作者为我们虚构一个宁静安乐的世外桃源，描绘一幅没有剥削、没有压迫，人人安居乐业、和睦相处的社会图景的目的是表现他追求美好生活的理想和对现实生活的不满，也体现了他思想的局限性，同学们认同这些观点吗？”学生们纷纷各抒己见，有的说：“我认为他这是以一个文人的方式来唤醒人们早已快对美好生活失去信心的心，还大家一片安宁的土地。”有的说：“我深深为陶渊明的勇气所折服，他不像现实中的某些人只知逃避责任，要知道他是不为‘五斗米折腰’的人啊！”此外，在个性化阅读中还可以采用突击重点的阅读方法，对文本的重点出重拳、用重力、聚众智。

　　信阳市九中 曹树华