——郑州市第１０１中学开展学生综合素质层次教育

　　“综合这一学期的表现，我给自己的德育成绩打了９０分。在下一学期的综合素质目标中，我要选择发展层次，朝更高的目标前进。”这是高二的时苗苗在自己的成长记录中对自己的评价，“学校实行了综合素质层次教育，我根据自己的情况制定了切合实际的目标，还在现实生活中给自己找到了榜样，高素质不像以前那样遥不可及了。”

　　

　　什么是综合素质层次教育呢？郑州市第１０１中学的德育工作是怎样做到贴合实际的呢？记者带着疑问来到了郑州市第１０１中学。钱锋校长谈起了开展为时两年的学校德育工作实效性研究的初衷。“德育工作让很多老师感到困惑，许多德育教育并没有使学生的思想品德、行为规范、人生观与价值关方面的问题得到有效解决，一味的‘高标德育’、‘用同一尺度要求所有学生’、‘脱离实际的理论说教’是很难走进学生心里。”他说：“要走一条注重实效性的新路子，对不同的学生进行不同的要求，把德育工作扎扎实实地做好！”

　　在同一个校园中，每位学生的内心都是一个鲜活的小世界，思想状态不同，素质基础和习惯养成基础不同，德育教育应当承认学生个体之间的差异，体现因材施教。据介绍，在２００５年，郑州市第１０１中学课题组尝试研究制定了《郑州１０１中学学生综合素质层次教育与评价方案》提出了由低到高三个不同层次的综合素质教育内容和目标。第一个层次是基础层次，进行以培养民主法制观念，提高以遵纪守法的自觉性为主要内容的教育。

　　“这是最低层次的要求，首先要把我们的学生培养成一个遵纪守法的好公民。”钱锋说，“进行以培养适应社会发展需要的具有人文素养、科学素养、基本能力和社会责任感为主要内容的教育是分层教育中的发展层次，学校有一部分学生选择了这个层次，这是一个只要努力就能实现的层次，很多学生都觉得切实可行。”

　　最高的弘扬层次就是进行以培养爱国情感，树立正确的世界观、人生观、价值观，有良好气质修养、高尚道德情操、较高科学文化、一定组织协调能力及发展自我的强烈愿望为主要内容的教育。“我们要引导学生成为道德高尚、品质优秀的社会主义事业的建设者！”钱锋告诉记者，“这也是实行综合素质层次教育的最终目标。”

　　钱锋说，分层德育让学生自己设定目标，学生自评价和班主任引导评价相结合，同学们的热情比较高，自评和互评非常认真。这一模式激发了学生自我管理、自我教育的热情，有效地鞭策了同学们约束自己的行为，并逐步形成良好的习惯。在“约束”和“引导”的结合下，变“不准做”为“不去做”，变“要我做”为“我要做”，最终实现学校的整体育人目标。

　　本报记者 安华