素质教育与升学率，这是关于教育和学校谈的最多的一个话题。到任一名牌学校参观，校长一定会向您讲一讲学校升学成绩的辉煌。高招、中招过后，学校门前的横幅、红榜凸显了学校办学的一个重要价值取向。

　　当下社会有两把尺子，一把是用升学率判断学校优劣的实践尺子，一把是素质教育的理论尺子，这把实践的尺子和理论的尺子背离的是如此之远。第一把尺子是事关学校生存的尺子，不仅老百姓和广大家长用这把尺子衡量你，就是政府官员也用这把尺子考虑校长的去留。教育已经不是教育者按照教育宗旨实现理想的追求过程，而是受社会左右，跟家长起舞的产品制造业，按市场需求确定产品，这条适者生存的达尔文法则竟然在教育这里得到了诠释。教育者把对教育艺术的孜孜追求逐渐变成了教学的技术的千锤百炼。久而久之，教育者慢慢忘记了素质教育对人的成长所起到的隐性优化作用。

　　尽管我对教育者深陷于“升学率”和“素质教育”的两难境地表示了最大的理解和体谅，但我还是不认为一定要把升学率和素质教育放在矛盾的位置上。抓升学率不是素质教育和应试教育的标志，素质教育也抓升学率，不能一谈升学率就是应试教育，这几年关于“高分低能”的说法甚嚣尘上。高分者确实有低能儿，这和低分者仍有才俊一样。但从统计学的结果看，高分高能者仍然多于低分高能者。我们随便抽样调查，都不难得出这一结论。如若是为了提醒高分者注意培养开发自己的全面素质，高分低能的忠告不失为一种针砭。但，我们不能得出高分者必然低能的错误结论，更不能得出低分者必定高能的荒谬观点。通过研究调查，发现高分者多高能。这反映了“升学率”和“素质教育”的辩证统一关系。虽然升学率高不一定素质教育好，但素质教育好一定会升学率高。

　　升学考察的是一种应试水平，应试水平的高低既是素质的外在表现，又是应试技术的表现。应试技术可以通过重复训练，长时间强化得到提高，但是这种重复和时间延长对学习兴趣却害莫大焉，学生长期陷于一种疲劳状态，就会产生厌学情绪，就会丧失学习的快感。就会钝化学习的敏睿，就会抑制思维品质的生长。

　　在一中，每年一检之前复读生的成绩高于应届生，而一检之后直至高考，却是应届毕业生成绩好。这说明，单靠重复性的应试技术教学很难让学生的应试成绩超过一个阀值。想让阀值改变，必须从改变潜能上下工夫，后者就是素质教育了。

　　素质教育有一个很重要的做法，就是让学生有自主学习的空间和时间。其中保证自习不被侵犯是个重要原则。但学生不会自习怎么办？一些学生坐在自习课堂上不知道干什么好，不少老师谈到了这样的情况。我们的一年级新生不少也是这样状态，这说明了学生没有养成自习的能力和习惯，正需要去培养。也说明了除了把时间交给学生以外，还需要营造好的学习氛围并在开始时给予必要的自习指导和监督。不认识到这一点，很容易会产生自习不如讲课好，讲课才不浪费时间的看法。这是一个对素质教育的体悟和践行的过程。

　　郑州一中党委书记、教学校长　朱 丹