教学目标校本化

站稳课堂主阵地

本报记者 李 杨

随着2008年高中新课程的推行，课程标准取代了原有的教学大纲，给老师对教材的“二次研发”留出了更多的空间。对于新课程标准究竟该如何把握，“讲多少，讲多深”？郑州12中校长庞非认为，这是一个对课程标准细化的问题，只有立足校情，将教材内容校本化，才能提高课堂教学效率，确保教学目标落到实处。

作为省级新课改试验样本学校，郑州12中已经制订了详细的新课改实验实施方案，走上了新课程背景下全面提高教育教学质量的探索之路。

深入解读教材

重视课程研究

“选择什么样的教学内容，教到什么样的程度，都是很有讲究的，只有把新课程理念落实在课堂这一主阵地上，才能在探索新课改的同时提高教学质量。”12中校长庞非告诉记者，在目前新课程教辅混杂的情况下，教师结合本校学生实际对教材校本化是一种不错的形式。在12中的课堂上，每人手中都有一份“学习卷”，是教师根据课程标准对教材深入解读后，整合设计出的一套从目标要求到课堂测试的“全攻略”。

除了对教学目标的研究和“学习卷”的使用，12中的分层达标、作业面批面改等传统经验，在教学实践中都收到了不错的效果。在此基础之上，12中又对学校课堂教学实际经验进行概括，探索出了“自主导学”模式，它包括问题定向、探究导学、互动展示、当堂反馈四大模块，在重视师生交流与合作、充分发挥学生参与的积极性、实现课堂效益最大化等方面都起到了重要作用。

提高教学能力

优化课堂效果

在新课改的实施过程中，对教师课程实施能力的要求自然必不可少。为了促使教师优化教学设计，实施有效教学，12中对教师们提出了“课堂六性”的要求，即教学目标的准确性、教学情景的激励性、教学结构的有序性、教学活动的民主性、教学过程的体验性及教学反馈的及时性。学校还建立了以校本教研、校本研修、学校科研为核心的“三研一体化”量化管理制度，建设有利于引导教师创造性实施新课改的环境，使新课改的实施过程成为教师专业成长的过程。

如何科学分配讲、练时间？如何寻求有价值的问题，激发学生的学习和思维热情？如何指导学生合作学习，在小组交流中提高效率？如何提高作业的合理性和针对性？一个个看似很小的问题，却都是12中微型课题研究实施方案中的子课题。“新课改不是一个人的事情，而应是全员参与，只有加强对学生的研究，加强对课堂教学环节的优化，才能使课堂教学过程高效，使学生学习高效。

“教师观念的转变是非常重要的，在新课改实践中不要‘言必称高考’，而应立足校情，切实提高教学质量。”庞非还提醒广大教育工作者谨防走入误区：在强调个性发展、自主探究、改革创新的同时，不能忽视对学生的严格要求、教师的主导作用和对传统经验的继承和发展。