关于课堂教学的改革，在我国已经讲了几十年了。特别是近年来，教育报刊上充斥着数不尽的教改文章，也涌现出了衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等一批教学改革成绩显著的学校，造就了以魏书生为代表的一批出类拔萃的优秀教师。毫无疑问，他们的经验，对推动我国的教育发展起到了重要作用。但是，我们还必须清醒地看到，教学改革的总目标定了，但要达到这个总目标，究竟要走哪条路，采用什么样的方法，却是一个没有很好解决的问题。

问题的关键在于，我们究竟能采用什么样的方法，才能真正能够达到“注重培养学生的主动精神”？笔者认为，在相当多的学校，相当多的教师长期沿着灌输式教学方法轻车熟路地走下去的局面下，必须找出一种或数种基本的教改模式来规范教师的授课。当教师们的教学理念还没有真正从注入式转向启发式，从不恰当的演员位置回到自己导演位置上来的时候，还需要一种基本的模式加以限制。在这个问题上，衡水、洋思、杜郎口、东庐等中学提供了很好的经验。而各个学校，也都应该根据自己的情况，拿出自己的模式。

笔者从长期的教学和学校管理实践中，借鉴兄弟学校的经验，对中小学各门文化课（体、音、美、微机等科除外）四种主要课型的教学模式作了初步探索。

1.调研基础，展示目标。对上节课所学基础知识进行小测验，出示本节课的教学目标、教学要求、自学提纲。

2.自主学习，自我探究。学生自学，做好自学笔记，记下疑难问题，老师密切注意学生自学情况。

3.互帮互学，小组探究。数、理、化以四人小组为宜，英语以二人为宜。

4.小组发问，班级探究。各小组提出解决不了的问题。

5.突破难点，强调重点，延伸拓展。老师解答学生经自学、讨论仍然解决不了的问题，对重点问题进行拓展，培养学生举一反三，触类旁通。

6.临下课前，老师进行全堂总结，布置精选的作业。

二、试卷讲评课规范

1.试卷评改后尽量提前发。让学生自己改错误。

2.对学生答卷情况进行简要分析总结，表扬鼓励。

3.分小组对试卷进行讨论。

4.小组发问，全班探究。

5.教师总结。针对试卷中学生做题的薄弱环节，布置适量课后作业。三、习题课规范

1.3~5分钟小测验后，把该节课准备的习题总量一次投放给学生二分之一或三分之一。

2.学生各自独立完成习题。待大多数学生做完一轮习题后，及时组织学生分四人小组讨论、互帮互学。遗留问题由老师讲解。

3.习题全部做完，由老师总结重点，提高学生应对较难和较复杂题的能力。

4.精选课下巩固练习作业。

1.对上节或上周基础知识小测验后，出示本节复习目标、复习提纲、复习具体内容。

2.自主复习。英语科：着重让学生记单词、句型、语法。

3.分组讨论，互教互学。

4.各小组提出未解决的问题，由其它小组帮助解答。

5.教师解疑答难，强调复习中应突出重点注意的问题。

“练为战”，要让学生带着“敌情观念”复习。也就是说，复习之后一定要有考试安排。复习一节，考试一节或半节。段考、期考、升学考前可安排多节复习，中间始终穿插考试。

从四种基本课型的教学过程中，我们可以清楚地看到：学生是课堂的主体，大部分时间都是学生在动脑、动手、动口，是全剧的“演员”。而教师，则在课堂上起到了主导作用，是全剧的“导演”。学生的“主动精神”、“独立思考和创新思维”得到了较充分的发挥。当然，待到“启发式”教学在千百万教师的思想上深深扎下根的那一天，“模式”也就失去了它存在的价值，而取代它的，将是一个学生“独立思考和创新思维”能力得到充分发挥的、生动活泼的、各具特色的、万紫千红的课堂教学新局面。

张玉才