103中学校长 孙秋华

经过新课改教学实践，边研究、边实验、边推进，继承与创新并举，统一性与多样性结合，使新课程的推进由点到面，学校内部发生了深刻的变化。参加实验的校长，在领导学校课程改革的实验中，与学校的干部、教师共同经历了新课改的重生和飞越。

提高校长的课程领导能力

校长是高中新课程领导的核心主体，是新课改的第一责任人。因此，我们努力促使校长在以下方面逐步提高课程领导能力：

一是提高校长更新课程管理理念的能力。高中新课程实施后，要让校长从繁琐的日常事务中抽身出来形成自己独特的教育管理理念。校长应当自觉地、主动地学习新的教育理论，更新教育思想与教学管理理念，不只是课改的管理者、响应者，更应成为先知者和引路人。

二是提高校长创新课程领导策略的能力。校长在推动新课程的过程中，要具有创建学习型学校的能力；要具有通过知识管理的方式，建立电脑资料库，供人们随时搜寻与参考的能力；要具有采取跨校长策略联盟的合作方式，减轻教师的教学准备负担，提升教学资源品质的能力；要具有配合组织再造，进一步营造团队合作、共赢的组织文化的能力，适时顺利地解决实施高中新课程所遭遇的问题与困难。

三是提高校长课程领导宏观调控的能力。校长应尽可能地摆脱事务性工作的束缚，经常性地开展课程实施的调研工作，积极地参与课改第一线的有关活动，了解和把握学校各方面的动态，有的放矢地对全校新课程的实施进行宏观调控。

培育教师的课程教育能力

教师是高中新课程实施的教育主体。培育教师的课程教育能力需要注重以下几点：

一是提高教师参与课程教育再设计和操作的能力。广大教师要在更多地了解新课程方案的思想与方法的基础上，直面课程实施的种种问题，根据当时当地的教育情境，明确具体的操作方式，并依据实际的需要做出判断和选择，不断提高教师在教育教学中主动、积极地对课程进行修正和调适的意识和能力。

二是提高教师在课程实施中建立师生积极互动关系的能力。教师应学会尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，创设能引导学生主动参与的教育环境，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使教育教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

三是提高教师参与课程实施的专业素养。教师在实施高中新课程中的主体性参与是教师专业素养发展的核心要素。教师要不断增强自我专业发展意识，自觉地运用自己所拥有的知识对教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，从而提升专业素养品位。

新课程背景下，校长的管理能力也会影响新课改的进一步深化。本次课改涵盖了学校教育生活的方方面面，制度建设如何更好地服务新课改是校长面临的课题之一。中层职能部门的“变脸”与重组显得尤为重要。校内督导、培训与校本课程建设都对校长的管理水平提出了更高要求。因此，校长应在课改实践中不断重建学校管理制度提升领导能力。