郑州一中实验分校校长 张时今

课程改革经过多年的实验推广，目前已在全国全面展开，为适应新课改要求的也在很多学校如火如荼的进行。但是以课堂教学为中心的课程改革要想真正取得成效，十分关键的一个问题是主体课堂建设和课程目标的全面落实，为此就必须明确深刻理解课程目标与主体课堂的一系列问题。

课程目标

课改后的课程目标是三维的。其内涵是第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存，学生维续学习所不可或缺的核心知识和学科基本知识。基本能力：是指学生在学习、工作、生活中所需的获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存、学生维续学习不可缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、感受及体验。方法包括基本学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。第三维目标：情感、态度、价值观目标：情感态度不仅指学习兴趣和责任，更重要指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立其对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的观念。

三维目标中，知识与能力的目标应该是最基础的目标，它是实现过程与方法、情感态度价值观目标的重要载体。三维课程目标内在是一个整体，相互关联，不能割裂，融为一体。在教学过程中，既不能离开过程与方法、情感态度价值观的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的过程与方法、情感态度价值观的学习。因此说三维课程目标是对传统课程目标的超越。

主体课堂

主体课堂是近些年来兴起的一种新的教学模式，打破了在我国长期存在的“灌输——接受”的传统课堂教学模式，改变了教与学的传统关系，以学生为主体，以学生终身发展为本，充分体现学生在课堂上的主体地位。主体课堂反映出一种新的教育思想和观念，它是建立在全面发展质量观，以人为本的学生观，民主合作的教学观，高效长远的利益观的基础上。主体课堂有多种模式和方法，但它的基本结构是自学预习——提问与质疑——交流与讨论——发现与探究——分析与讲解——练习与作业。通过这个过程让学生在课程上自主学习，积极思考，动手动脑，动口动眼，以课堂主人的身份积极主动地投入到学习中去，让课堂达到高效，实现学生个性发展，潜能开发，知识内化，能力培养，情感意志的形成等。最终让学生学会学习，学会思考，学会探索，学会创造。

主体课堂是为了更好地体现和落实三维课程目标，真正为学生的全面发展，终身发展着想。

当前课堂教学存在两种错误倾向，一是固守落后的教育思想和方法，抱着传统的课堂教学模式不变，仍然以教师为中心，从学生眼前的功利出发，课堂教学模式单一，方法陈旧，满堂灌，题海战，重负担，以期取得短期效果，扼杀学生学习的主动性、积极性和创造性，无情地束缚了教育的发展和人才的培养，成为教育的首要弊端和失败之处。我们在注意到一种错误倾向的同时也应高度重视它往往掩盖的另一种错误倾向。在大力实施主体课堂过程中另一个要引起我们高度重视的错误倾向是把三维课堂割裂开来，以牺牲知识与能力为代价、盲目追求所谓的过程与方法、情感态度价值观的某一方面的实现，使课堂失去三维目标内在的统一性和相互的关联性，特别是知识与能力目标的严重削弱，导致师生课堂思维浅表，对话浮浅，主体互动虚华，效率概念淡化，导致课堂效率低下。因此说教师在主体课堂上的角色应是编排者、指导者、参与者，主导作用要淋漓尽致的发挥。必须对课堂进行有效的掌控，围绕三维目标的实现牢牢把握课堂的进程与方向，绝对不能让课堂失控，出现自由化。在课堂上教师不仅要对学生进行科学的讲析，正确的引导，还要能全面准确回答学生提出的各种问题，所以说主体课堂对教师知识、素质和能力方面提出了更高的要求。主体课堂相对传统课堂来说教学思想、教学目标、教学方法、教学手段都是巨大的变革，但是传统教学中要求教师在充分了解学生的基础上认真备课，精心设计，细心组织，突击重点，破解难点，增大容量，提高效率仍然是上好主体课堂的先决条件。那些借主体课堂赶时髦的作秀炒作，做表面文章起轰动效应的做法将会害学生害老师害教育事业。

最后强调学科是多元的，传统课堂也有优秀的东西还是要继承的，所以课堂要针对不同学科，不同类型的课紧紧围绕着有利于三维目标的落实，选择不同的课堂教学方法模式，千万不能千课一面。