课程改革，改到深处就是课堂改革。新课程背景下，高品质的课堂形态，应该遵循学生的身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业和身心的全面发展。近日，记者走进我省高中新课改样本校之一——郑州十二中，感受该校“自主导学”教学模式给学生们带来的深刻体验。

问题定向

明确学习目的

走进郑州十二中高二（1）班教室，正在进行的是一节物理课，讲授的内容是楞次定律。“这样把条形磁铁水平地插入和拔出线圈，你们看到了什么现象？能不能用自己的话描述出来？”一开始，孙东亚老师就用一个演示实验把同学们的注意力吸引了过来。

“指针动了！”“产生电流了！”

“指针摆动的方向一样吗？为什么呢？”老师又问。

“不一样！”“因为电流方向不一样！”同学们积极踊跃地回答。

“那么，感应电流的方向该由哪些因素决定呢？遵循什么规律呢？这就是我们今天要解决的问题。”通过情景的创设，学生们带着问题开始了本节课的学习和探究。

孙东亚告诉记者，“问题定向”是该校自主导学模式的首个环节，有了问题，学生的学习才更有目的，效率更高。要使“问题定向”更准确，老师必须在备课时进行课标分解，教材解读，学情调查，并根据以往的教学经验精心设计出学习目标提前展示给学生，让学生心中有数。

探究导学

体验推理乐趣

虽说这节课讲的是楞次定律，但孙东亚老师并没有直接将定律内容传授给学生，而是不断通过演示实验、学生操作引导学生观察、总结、探究并进行科学猜想。

在学生探究的过程中，记者发现，从实验现象、总结规律、再到最后的规律应用，都是步步为营，由浅入深的。学生先总结自己看到的实验现象，在通过进一步分析、填表，找到深层次、更普遍的关系，最后，学生在老师的引导下一步步挖掘得出楞次定律。

“高二学生都已具备独立思考、分析总结的能力，和老师一起探究物理规律，既能保证探究的效果，使学生对知识的理解更加透彻，又能使学生体验到成功的喜悦。”孙东亚强调，这种较为复杂的探究过程，跨度不能太大，必须为学生找好每一个小小的铺垫和台阶，让他们便于理解，并能和以前学过的知识紧密衔接起来。

课堂观察

检测学习目标

一节课，是否能达成最初设想的目标，把学生带到目的地呢？这是每位老师都非常关心的。其实，在这节课中，孙东亚老师也一直关注着这个问题。从课前的复习到课中的实验观察和探究过程，他不断地抛出一个个问题，并细心观察学生的回答情况、神态表情和积极主动性，从中判断学生的掌握情况，以便随时调整教学进程。

为了进一步探讨和发展“自主导学”模式，使其向纵深发展，而不是流于形式，郑州十二中还专门制定了“课堂观察表”，对该模式的问题定向、探究导学、互动展示、当堂反馈四个环节在课堂教学过程中的展开进行评价。学生知识前备是否不足？学习目标告知与否？告知时机和方式是否合适？探究过程中问题链如何？互动效果如何……这些问题都被列其中，并由专人在听课过程中对其进行量化考核。