本报记者 李 杨

我省高中新课改已实施两年有余，在这种倡导自主与探究，强调过程与方法的理念引导下，教师该如何教？学生该如何学？近日，记者走进郑州四中，感受新课程理念给该校的课堂带来的变化。

从生活到理论

走进郑州四中高一（5）班教室，正在进行的是一节政治课，任课老师黄龙将要向学生们讲授有关市场配置资源的内容。

虽然同学们在课前已经做足了预习功课，但老师并没有让学生直接去接触那些生硬的概念和理论，而是先将一个贴近生活的案例展示给大家：想要自主创业的大学生小李得知郑州四中附近有一门面房出租，他如何才能在众多竞争者中取胜，让房东把房子租给自己呢？

看到自己生活中十分熟悉的实例，学生们都非常感兴趣，在老师的引导下，大家开始分析材料中存在的矛盾，并结合书本上有关“价格”、“供求”和“竞争”等知识帮助“小李”出谋划策。

“不管讲的是什么理论，都需要学生在生活中加以体会。”黄龙老师告诉记者，课本上的一些理论不易理解，他就会找出一些学生身边的例子，甚至是班里发生的事，离学生越近越好。这种拉家常的感觉会让学生觉得十分亲切，往往还没有讲到，大家就已经能从事例中感知到了。

基于“问题”的教学

“小李选择经营学生快餐，他把握了经济生活中的哪些市场要素？”“小李会面对市场竞争不断调整经营和管理策略，是考虑到了哪些市场因素？”……在接下来的课上，黄龙老师不断抛出疑问，让学生们结合书本上的理论知识找出答案。同学们时而深思，时而交流，完全融入案例之中。

“一节充满思维的课才是好课。”据郑州四中相关负责人介绍，该校在新课改背景下，倡导“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。”虽然这些问题是开放式的，但落脚点都在课本的知识点上。这种“问题驱动”的教学模式更有利于发挥学生的主体地位，培养学生的逻辑思维能力。

以学定教 因材施教

课堂上，黄龙老师还提出了一些“难题”，这是课本上没有的内容，但还是有一些同学能够通过思考找到答案。

“在重视共性的同时，也要重视个性。”黄龙老师告诉记者，并不是在每个班都会提出这些难度较大的思考题目，课堂教学的深度和广度也是根据各班的实际情况而定的。新课改要求教师在备课时根据实际情况对教材进行二次开发，也就是根据学生的不同层次把课标解读到不同程度，满足不同层次学生的需要。

黄龙老师认为，通过单独提问的方式不仅可以掌握学生的认知水平，了解学生还存在哪些障碍，还可以让学生真正地“动”起来。“口”动是其次，让学生的脑子“动”起来才是关键。