本报记者 左丽慧 通讯员 杨晓琳

“新课程缩小了来自不同家庭背景学生的发展差异”“孩子主动提出问题的机会明显增多”……说到新课改以来的变化，不少教师、家长都深有感触。2001年秋，金水区作为首批国家级课程改革实验区，肩负起新一轮课改实践的重任。走完课改第十个年头的金水区，有哪些体会、进步和收获？

学生成为课堂“主角”

公交公司推出了Ａ、Ｂ、Ｃ三种卡，用哪种卡最划算？怎样测量自家所在的楼有多高……如今，这样开放的家庭作业代替了机械重复的作业，把孩子的生活与学习紧密结合在一起。同时，学生自己选作业、设计试卷，远古的大河村、现代的二七塔成为学习的课堂——这些变化，正是新课改以来实现由教师知识灌输到启发学生探讨，由会学转到会用，由统一规格的教学到关注个性的教学的结果。

“2001年9月开始的新课程改革是我国第8次课改。以前的课改基本上是换教材，是教学方法的翻新。而这次课改却可以说是一次革命，是从教育最核心的内容——课程进行改革。”金水区教体局局长王珂介绍，此次课改第一次提出了三级课程概念，即国家课程、地方课程和校本课程。地方、学校拥有了一部分权力，能照顾到各地、各校学生的差异。

对于小学生来说，学习主要以活动为主。在校本课程开发中，学校充分了解孩子的要求和兴趣，根据孩子们的喜好来决定上什么课，使孩子真正成为课堂的主角。

在由香港特别行政区大学研究资助局资助的“基础教育课程改革成效研究”课题中，发现金水区学生“与使用原课程的学生相比，复杂问题解决能力表现出一定的优势；数学学习兴趣与数学素养比较高”。

教师培养“专业化”

“在影响教学诸多元素中，教师是矛盾的主要方面。”王珂表示，新课改实验区地位确定后，他们明白，教研重心必须下移，还教研自主权于学校、还专业自主权于教师。

为了加强教研工作，金水区整合了教研室、教科室等业务科室，成立了金水区教育发展研究中心。在全区形成教师为本、教研组为基本单位、学校为主体、课堂为主阵地的教研机制。教研员利用学科中心组、青年中心组、个人基地校，形成自己的研究团队，深入学校，加强与教师的联系，为教师提供理论、专业、方法等方面的服务。

“我们利用国家级实验区的有利条件，使教师直接面对课程专家及知名学者，吸取营养；组织教师宣讲自己的研究案例，搭建实践通向理论的桥梁；进行跨学科的课堂教学大对话，使教师在实践中增强研究意识。”金水区教育发展研究中心负责人介绍，如今在金水区，做研究型的教师，成为时尚。近两年来，课改老师对新教材提出修改意见和建议100多条，不少被教材编写组采纳；对各科课程标准提出10多条建议，为课标的修订提供了第一手资料。

制度创新助推“课改”

新一轮的课程改革必然带来管理的改革和机制的创新。为了稳步推进课程改革，金水区教体局积极探索符合新课程理念的工作思路。

王珂介绍，金水区教体局积极深化人事制度改革，机关中层和工作人员竞聘上岗，实施校长轮岗与教师交流制度。2008年3月，校长轮岗活动在区属20所中小学开展，6月，在局属单位开展学校中层副职竞聘上岗工作，选拔出52名优秀教师走上中层副职管理岗位，均衡配备到相关学校。为促进校际之间教学的交流合作，实现教学资源共享，金水区根据地域和学校特点成立了6个学区，实行学区化管理制度，形成教学共同体。

随着课程改革的深入，金水区的教育工作者发现，教育督导评估改革必须与新课程改革同步进行，以充分发挥评价的诊断、激励、促进功能。在此背景下，中小学“教学视导”机制应运而生。

“原来，一听到有上级来学校督导检查，学校就感觉有压力。”金水区一位校长坦言，督导检查时，学校既要按要求准备各种材料，又要安排好生活服务，还要想方设法让督导检查人员多打点分，不少项目的督导检查沦为‘走过场’。“教育督导”改为“教学视导”后，不再是班子建设、师资队伍、后勤服务等什么都检查。视导人员以参与者的身份，把看到的特色、不足及建设性意见反馈给学校，从而推动学校的发展和教师的成长。

王珂表示，金水区的新课改，还将继续把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把主动权还给学校，让学校成为师生共进的乐土！