记者 张震 通讯员 胡银让

“教育创新要定位于创造适合每个学生发展的教育”，郑州中学校长高正起对记者说：“如果把人才成长的过程比作一个人的肌体，那么中学阶段就是这个人的腰。腰部无力，人是站立不起来的。因此，基础教育首先要为学生打好坚实的基础，为他们未来的发展‘壮腰健肌’。”比喻得形象恰切。“百尺高台，起于垒土”，万丈之木，得益于根。基础不牢，根基不厚，终难承起重任。

著名教育家陶行知先生说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”对此，高正起表述了自己的观点：“我认为，现阶段中学教育的理想境界，应该是既能让全体学生全面发展，又能让各类拔尖人才脱颖而出，让每一个学生学有所获，学有所成，让每一个不同潜质的学生都能找到适合自身发展的最佳通道。全体学生的全面发展，是教育的‘锦’；学生个体的特长发展、突出发展，是教育的‘花’。教育力求锦上添花，我们不能‘舍锦’而‘求花’，也不能‘求锦’而‘舍花’。教育不是为达到一个共同标准而截长补短，而是要创造适合每个学生发展的教育时机，让学生在自己感兴趣的方面发展自己的能力。”

创新素质的培养是教育质量的核心

据世界权威研究资料说，世界上智商最高的民族是犹太人与华人。可是，犹太人诺贝尔奖获得者人数是外籍华人获得诺贝尔奖人数的28倍！为什么真正的中国人获得诺贝尔奖的人数为零？

为什么我们的中小学生在“国际奥林匹克竞赛”中屡屡获奖，可接受研究生教育以后在高创造性方面却后劲不足？

为什么我们的祖先千年之前能发明火药、指南针、造纸术、印刷术，独领世界科技风骚，可千年之后在现代科学中诸如量子理论、相对论、信息理论、集成电路、多媒体、电脑等高科技领域哪一项是由我们发明的？

缺乏创造性人才是关键问题所在。

教育失衡是创造性人才缺乏的主要原因。

实施创新教育、培养创新人才是解决问题的根本。

“只有一流的教育，才有一流的国家实力，才能建设一流国家。教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。”——这是泱泱大国国家总理语重心长的话语；

“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”——这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略布署。

实施创新教育、培养创新人才是教育改革的国家命题，是民族复兴的时代使命。

当记者提及教学质量和人才培养问题时，高正起校长的观点非常明确：“目前我国教育发展的重心已从数量发展转向质量提升，教育发展的核心是提升质量，质量的核心就是学生创新素质的培养。”

以人为本，发展个性，着眼未来

为培养创新型高素质人才，在14年的探索实践过程中，郑州中学的教育思想经历了三个阶段。

一是自主管理和自我规划阶段。在这一阶段，郑州中学把“以人为本”定位于以学生为本，关注的是学生的全面发展。关心每一个学生，不放弃每一个学生，把“以生为本”的落脚点放在关注学生的自主发展方面，引导学生自主学习、自主管理和自我规划。

二是师生的和谐发展阶段。在这一阶段，郑州中学把“以人为本”定位于以师生为本，关注的是学校的和谐发展。教师是学生学习的引导者，是学校发展的原动力，教师的和谐发展是学生和谐发展的前提与保证，建立平等、民主、和谐的师生关系，有利于促进整个学校的和谐发展。

三是人的本质发展阶段。在这一阶段，郑州中学把“以人为本”定位于教育必须回归其本源，必须关注人的本质发展，关注人自身发展的需要和社会发展的需要。因此，对人的需要的关注，是教育的出发点，也是教育的永恒追求和归宿。

培养创新型高素质人才，“以人为本”是前提，它关注人的本质需求；“发展个性”是核心，它遵重学生个体的差异性，发掘每个学生的潜能；“着眼未来”是目标，它从教育功效前瞻后显的规律出发，育未来创新型高素质之人，奠定国家未来人才和国家整体发展水平的基础。

三种机制为创新型高素质人才培养护航

人才的培养是一个系统工程，在不断的实践探索过程中，郑州中学通过“学生差异性培养机制”、“教师研究型发展机制”、“学校高品位特色发展机制”三种机制为创新型高素质人才培养护航。

学生差异性培养机制

郑州中学是从注重基础、发展能力、提升素质三个方面对学生进行差异性培养的。

差异性培养，首先必须打好基础。打好什么基础？品德基础和知识基础。无德即无才，只有成人才能成才。郑州中学把“德”具体明确为“以热爱生命、追求自我完善为核心的立身之德；以诚实守信为核心的为人之德；以责任心为核心的为事之德；以爱国为核心的为民之德”。

为培养学生“四德”具备，郑州中学以自主管理、养成教育为抓手，以举止文明、处事理性为目标，坚持三个不同层面的结合，即：行为习惯养成与健全人格塑造相结合；民族文体传承与现代文明渗透相结合；公民道德教育与心理健康教育相结合。在实践过程中，学校创新育人机制，坚持管理育人；改进育人方法，着眼小处育人；盘活育人资源，实现环境育人。

“孩子到郑州中学，长大了，懂事了”——这是一位又一位家长的真切体会；

“郑州中学的学生，人格健全、行为文明、处事理性”——这是教育行政部门对学生的赞许；

“郑州中学的学生发展势头良好，发展后劲十足”——这是来自清华、北大、复旦等重点大学的一致评价。

学生的个体千差万别，个性品质也各不相同，但是，每个学生都是鲜活而不可复制的生命个体，自由幸福地发展是他们的需求，创造一种让学生自主发展的教育是对生命的关爱和尊重。学校应该成为孩子们幸福成长的乐园——不仅要让他们通过现在的努力获得将来的幸福，也要让他们现在的成长过程中充满幸福和快乐。

课程是实施个体差异性培养的载体。郑州中学在课程体系上设置了五个层面：基础型必修课、拓展型选修课、研究型自主设计课，IB国际文凭课程、PGA中美高中国际课程和初、高中六年一贯制实验课程。

以尊重个性，创建适合每个学生发展的教育为宗旨，郑州中学开设了“领导力课程”、“西点军校管理课程”；开设了“创造发明课”、“科学实践课”、“心理导向课”、“党史学习课”、“励志成才课”等近三十门校本课程。学生课堂上全神贯注、孜孜以求，课余时间各取所需、异彩纷呈。

从发展能力着眼，郑州中学已形成教育教学中的“三多”特色：一是增设多种课程类型。学校在课程表上的课程类型多达八种：必修课程、选修课程、活动课程、设计课程、自修课程、研讨课程、家校合作课程、专家辅导课程。二是组织多种班级形式，不同层次、不同兴趣爱好的学生都有不同的培养指导班级。三是施行多种教学方法。集体讲授、导师指导、沙龙漫谈、专题研讨，这些因人施教、挖掘潜能、面向全体、发展个性的教育教学，使人人都能成功，人人都能成才。

让我们撷取郑州中学学生能力发展的几朵浪花：

许澍泽，2005年高三毕业，以专业成绩全国第一的资格考入中国传媒大学，现在上海电视台从事播音主持工作；赵静冉，2007年高三毕业，以突出的英语成绩、超强的综合素质被国外八所著名大学同时录取；孙静阳，2005年高三毕业，以优异的文化课成绩、极强的社会组织能力和吹、拉、弹、唱的多才多艺，被香港浸会大学、城市大学和中文大学同时录取；张笑尘，郑州中学高一年级学生，个人文集被评为“2010年中国最美的书”；张笑凯，郑州中学高三年级学生，河南省青少年科技创新大赛一等奖得主；谭雅文，郑州中学高二年级学生，全国高中生领导力大赛一举夺魁；能峰杰，郑州中学高三年级学生，全国生物学奥林匹克竞赛河南赛区一等奖。这4名学生，有2人已经拿到了2011年美国俄亥俄州立大学和浙江大学的录取通知书。仅2010年，郑州中学就有32名学生分别在全国和省、市举办的不同学科竞赛中摘金夺银。从2000年至今，郑州中学已累计有280余名特长生考入中国传媒大学、中央美术学院、中央音乐学院、中央戏剧学院、北京体育大学等重点大学。

创新素质的培养，是学校教育的历史使命。为培养素质全面、个性优良、思维敏锐、勇于实践的创新型人才，郑州中学在教学上努力实现“四个解放”，即解放学生的大脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的嘴，让他们去说；解放学生的手，让他们去做。

志向追求上学会自强，品格修炼上学会自律，知识探索上学会自主，生活管理上学会自理；知道对、错，明辨善、恶；区分美、丑，懂得荣、辱；举止文明，品位高雅；积极进取，情感丰富；脚踏实地，追求卓越，这是郑州中学坚持不变的育人目标。

在新课程改革的探索实践中，郑州中学已经形成了“问题探究，训练拓展”学案式小组合作探究高效课堂教学模式，形成了学习型自主管理的“主体式”德育模式。课堂上，学生是主体，教师是主导，教材变学材，知识变问题，在分组研讨、学生展示、教师点拨、训练达成的环节过程中，学生的主体意识加强了，思维的广度和深度加强了，求知的积极性、主动性活跃了，课堂真正变成了学堂，学生真正成了学习的主人。

生活即教育，学校即社会。提升素质，还应该和学生的日常生活紧密结合。在郑州中学，班级生活事务由小组承包，岗位到人、任务到人、责任到人。学生每周一次的自我教育课，结合一周的学习与生活，自我查找、自我评价、自我分析，在自省自律中不断完善和进步。

以学生为主体，以自主为核心，以活动为抓手，郑州中学把提升素质、落实能力真正做到点子上，落在实际处。

全校三十余个学生社团、各种体育比赛、形式多样的社会实践活动和社区服务营造了丰富多彩的课外活动。戏剧社演出的课本剧、生活小品让师生赞不绝口，多次获得省、市大奖，曾受邀参加中央电视台的节目录制；文学社每年报刊上发表的上百篇的佳作已结集成册；歌舞社先后多次获市、区中学生生舞蹈比赛一等奖；自然科学兴趣小组的研究课题受到省、市有关部门的表彰，成为被表彰的郑州市为数不多中学生优秀社团之一。

教师研究型发展机制

创新型高素质人才的培养，需要创新型高素质的教师。郑州中学从发展着眼，“八力”齐发，通过多层面、多形式的培训，促进教师向研究型发展。

一是从校本培训和校本教研入手，培养一批研究型、专家型教师；二是聘请省内外专家学者来校开展学术讲座，传授新课程改革最新理念；三是有计划选派学科教师到著名师范大学和优质高中考察学习，安排骨干教师参加境内外高层学术会议；四是举办不同形式的优质课比赛，鼓励教师脱颖而出；五是在绩效工资发放等激励环节上向教科研优秀教师倾斜；六是鼓励教师在国家级和省级报刊上发表论文，在知名出版社出版著作，在学术上不断攀登高峰；七是鼓励教师外出讲学，与兄弟学校交流课改经验；八是采取集体培训与个别培训、系统培训与主题培训、校内名师培训与校外专家培训等多元培训方式，满足不同学科、不同年龄教师的不同发展需求。

学校不仅是培养学生成才的摇篮，也是造就教师成才的沃土。郑州中学要求教师做学生成才的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教学艺术的探索者，要努力为学生构建一种生命化、生活化、生态化的学习环境。

没有教师的发展就没有学生的发展。只有打造一支精锐之师、强劲之旅、智慧之军，才能撑起育人大业，挑起兴国之担。为促进教师的专业发展，郑州中学每月举行一次新书推荐活动，鼓励教师读新书、读好书。每周一篇教学案例分析和一篇教学随笔，引导教师在教学中反思，在反思中发展。郑州中学把读书与学习作为教师生命活动的重要内容，升华教师的生命质量。

学校不仅是教师无私奉献、默默耕耘的园地，还应该是教师生命历程不断灿烂辉煌的展示舞台，更应该是教师自我奋斗、不断感受生命价值提升、实现教育理想的人生乐园。郑州中学每学期两次的教育教学论坛，让教育科研真正成为学校改革与发展的推动力。郑州中学每学期分批次、多形式的培训进修，已成为教师专业发展的巨大动力，成为学生发展的巨大推动力。2010年，郑州中学有46位教师先后荣获“郑州市名师”、“郑州市五一劳动奖章”、“河南省教学标兵”、“河南省地理学会常务理事”等荣誉称号。其中李兰老师在郑州市第三届名师中排名第一，杨刚玲老师被评为河南省第五届地理专业委员会常务理事兼高中学部委员。目前，郑州中学已形成一个融国家级骨干教师，特级教师，省、市级名师，省级学科带头人，省、市教研室中心组教研员于一体的强大的师资阵容。

十四年来，郑州中学有50多位教师荣获河南省优质课大赛一等奖；30多位教师荣获河南省教师基本功大赛一等奖；60多位教师荣获市优质课一等奖；教师在省级以上报刊上发表教学论文1200余篇，有近300篇论文获省、市一等奖；学校还承担国家、省、市三级教研课题52项，其中国家级重点课题12项。

学校高品位特色发展机制

学校办学要追求什么样的高品位特色？什么是学校高品位特色？高正起说：“我们认为，学校高品位的特色发展包含三层意思。”

一是要端正办学思想，不片面追求升学率。如果一所示范性高中仅靠拼时间、拼汗水，以泯灭学生的个性发展为代价片面追求升学率，就起不到示范和引领的作用，就降低了办学的品位。‘送我一株幼苗，还您一架栋梁’，是郑州中学对社会的庄严承诺。我们不但要让每一个学生都能考上大学，我们还要让每一个学生都能考上理想的大学。学习必须刻苦、吃苦，但这并不意味着一年天天都是日光加灯光，以学生的拼死拼活为赌注。教育，要有智慧，不为成绩而赢得成绩，不为教学而赢得教学，素质教育与升学成绩完美结合，个性发展与全面发展相得益彰，才是教育的高品位。

二是以课程建设为突破口，全面提升师生素质。科学实施国家课程，积极开发校本课程，搭建创新型高素质人才培养的平台。立足普识性课程，开发选择性课程，尊重个性、差异培养，为创新型高素质人才的培养奠定基础。

三是追求内涵发展，坚持兼容并蓄，在开放、多元中发展，在传承中创新；坚持办学思想科学化，坚持发扬自身办学优势，彰显自身办学特色，走可持续性发展的道路。

说到郑州中学高品位特色发展，郑州中学的国际教育和初、高中“六年一贯制超常儿童实验班”不能不提。在省内，郑州中学是唯一一所把IB国际文凭中学项目引进本土教育的学校；在省内，郑州中学是唯一一所开设PGA中美高中课程的学校。在郑州中学国际部，课程体系设置完整，ACT、托福语言培训机构齐全，通过提供个性化的课程，培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事物与国际竞争的国际化人才。

郑州中学国际部完全实行小班化教学，每班人数严格控制在20~25人之内。由6名外籍专业教师和中方14名特级教师、河南省学科技术拔尖人才等组成的超强阵营教师团队，为学生提供定单式、全程化、差异性、针对性的学业教育。

2011年，大洋彼岸再传佳绩：郑州中学首届PGA中美高中国际课程班全班29人，雅思平均成绩6.3分，其中7.5和7.0分的有6人；ACT平均成绩24.8分，高出美国本土平均分。截至2011年4月13日，已有26名学生陆续收到62所美国综合排名前100（目前全美正规大学有3300多所）的世界知名大学的录取通知书，4名学生获得了6所大学每年5000至20000美元不等的奖学金。根据已取得的雅思、ACT成绩，4月底全部学生可望考取世界知名大学。

2002年，郑州中学成立了第一个 “超常儿童试验班”，着手于智力超常儿童先期的培养教育。弹指一挥间，郑州中学“超常儿童试验班”已走过了9年的发展之路。9年的实践，郑州中学探索了一条对天资优异、富有创造潜质的学生进行通识教育和因材施教相结合、特长培养与综合素质协调发展的培养模式。

郑州中学初中部“超常儿童试验班”以发现并发掘学生潜能为宗旨，在课程设置上，分必修、选修、特色三大板块，按初、高中六年一贯制整合教材，把初、高中六年学时切分为前两年半和后三年半两个学段，依段施教，各有侧重。

在课程安排上，遵循“夯实基础、发展能力、培养素质、突出个性”的原则，分公共基础课程、观察采集课程、实验实践课程、兴趣特长课程、科技前沿课程、大学入门课程等八个门类。

在课程评价上，采取卷面成绩和创新能力并重、书面表达和口头表达同等、全面发展与个性发展等量、师长鉴定与个人评价齐观的方式。

9年的实践，成绩喜人。郑州中学“超常儿童试验班”创造了一个班高考成绩百分之百达到一本重点大学录取分数线、三名学生同上清华、北大的奇迹。从郑州中学“超常儿童试验班”先后走出了郑州市中招状元和高招郑州市区理工科第一名。郑州中学“超常儿童试验班”先后为西交大本硕连读少年班输送了22名学生，先后有35名学生就读于美国、英国、加拿大等国外一流大学。

2004年“超常儿童试验班”毕业、清华大学本硕连读毕业后现在美国华盛顿大学攻读博士学位的马飞跃说，在“超常儿童试验班”学习，有两个重要的成长因素：一是真正的个性特长发展，二是同伴互助，认识了一批极为优秀的同学，在一个优秀的群体中我认识了“英雄伴生”的道理。

走过了14年的探索之路，谈及郑州中学下一步对创新型人才培养的思考，高正起胸有成竹地说：“一是做好课程，为学生的个性发展扩建平台。学校将在已有课程的基础上，按统选类课程、任选类课程、活动类课程编制序列，做到有需必设，有求必开，在学校课程平台的支持下，让学生做到自主发展、个性发展和特长发展。二是做强特色，为学生的自主发展寻找载体。通过多元化的培养模式，扩宽学生的发展渠道。在生动丰富的特色教育中，让学生获得自我学习、自主发展能力、科学的思维方法和批判质疑的能力；发展兴趣，形成特长，初步形成杰出人才所应具备的基本学习素质和实践能力。”

“自闭桃园称太古，欲载大木柱长天”，我们坚信，郑州中学创新教育的明天，必将是异彩纷呈，果满枝头！

2010年河南省普通高中新课程改革推进会在郑州中学举行

课堂上外籍教师与学生亲切讨论

郑州中学校长、党总支书记高正起参加第三届世界名中学校长论坛

14年前，郑州中学在郑州高新技术产业开发区诞生，知道她的人寥寥无几；

14年后，郑州中学已成为郑州高新技术产业开发区一张靓丽的名片，已成为郑州市国际教育特色学校，已成为河南省高中课程改革的一面旗帜；

14年来，郑州中学以培养学生的创新精神和创新能力为重点，全面推进素质教育，努力探索促进每一个学生特长发展、个性发展、和谐发展的育人之路，上下求索，矢志不移；

14年中，郑州中学为一批又一批学生插上了腾飞的翅膀，为万千家庭带来了幸福和欢乐。14年的发展与积淀，打造了郑州中学创新教育、特色发展的金字招牌。