正视“在家上学”增多背后的

民意诉求

由于一些家长对中小学教育有诸多不满，一种颇具争议的教育方式——“在家上学”，目前在北京、上海、广东、浙江、江苏、湖北、云南等地大量存在，教学阶段涵盖幼儿园、小学、初中乃至高中，其形式多种多样：父母在家教孩子，亲戚朋友把孩子集中在一起学习，一个区域的孩子共同学习，小规模私塾、学堂等等，其中有些已初具微型学校规模。 （《中国青年报》9月5日）

“在家上学”可谓是“静悄悄的革命”。几年前，它尚属“童话式”孤例，媒体偶有零星报道，往往“惊”起一片争议。个别家长之所以让孩子“在家上学”，是因为他们认为，目前学校教育中的教学内容、教学方式、教学效果、评价手段等，都不能让孩子真正体会到学习的快乐，不能高速有效地吸收到有用知识，不能掌握适应现代社会生活的学习方法。如今，“在家上学”现象渐多，有学校不去上，从某种程度上，反证了学校教育“批量生产”的某些流弊至今未除。

“在家上学”背后，实际隐含着家长们深深的无奈。在学校教育中，且不说要交多少特长培训费、借读费、择校费或赞助费等，且不说户籍壁垒以及教育质量不均衡，导致好些孩子上不了好学校；单说教书育人，往往只见整齐划一的“教学”——灌输课本知识，不见因材施教的“教育”——个性化育人，以传授知识为第一要务，育人则是其次。于是乎，表面上的素质教育，仍以分数论英雄，以标准答案禁锢孩子思想，减负越“减”越多，作业没完没了，让孩子身心均不堪重负。此外，一些本应正常开展的音、体、美等课程，要么被语、数、外等重要课程挤占，要么将音、体、美等课程开设兴趣班，或搞课外家教，进行收费式培养。如此教育，有人称，是扼杀儿童未来，扼杀祖国未来。难怪某些家长被逼无奈而选择“在家上学”。

而在“在家上学”培养的不再是传统“教育产品”。因其教育教学不受条条框框限制，有更大自由度，教育方式多元、教育理念多元，可更加关注孩子的个性、天赋和兴趣点，从而因人而异，因材施教，不搞一刀切。如此以育人第一、传授知识第二，培养的，显然不再是传统的“教育产品”。比如英国夏山学校，就是一所私塾学校，作为因材施教的典范，而被誉为“最富人性化的快乐学校”，其创办者英国教育家尼尔认为：“要让学校适应学生，而不是让学生适应学校。”一位“在家上学”的拥趸也认为，教育就应该像妈妈给孩子做的饭一样，是营养的、可口的、温馨的。

两相比较，“在家上学”与学校教育，一个的教育目的纯粹是为了孩子，另一个的教育目的似乎只是“填鸭式”灌输知识，或谋取经济利益。而随着“在家上学”现象的日益增多，学校教育的种种不如意问题日益凸显。在这篇报道的召唤之下，有关方面应正视“在家上学”渐多背后的民意诉求，借机反思并彻底根除学校教育模式的弊病；而不是动用行政手段对“在家上学”进行“规范办学”。学校教育模式的弊端不除，必然让更多家长对学校教育不满或不信任，“在家上学”者将会越来越多，学校教育将面临更大挑战。

有关教育部门甚至可以考虑，给“在家上学”相应的政策支持，包括将来如何上大学等等。据报道，在美国，“在家上学”曾被认为违法，受到公共管理机构“围剿”，后经多方努力，1993年秋，“在家上学”最终在美国50个州合法化，并出台了相应支撑体系，“在家上学”者可凭借全美大学入学考试SAT（相当于我国高考）的成绩，获得大多数高等学校的承认。现今，“在家上学”的家庭教育理念及其实践，已经作为一种教育自由选择运动，被推广到许多国家和地区，如加拿大、英国、泰国以及我国台湾及香港地区。我们的有关教育部门，也应该为此有所准备了。 何勇海