金水区教学工作会上，郑州市教育局副局长田保华在区教体局局长王珂的陪同下走进课堂进行指导。

“小小换书交流会”开始啦！看，同学们多认真呀！

生态智慧课堂

营造书香校园

金水区实验小学的生态智慧课堂是相对于“知识课堂”、“能力课堂”而言的，但并不是要颠覆和排斥传统课堂，非此即彼。该校将生态智慧课堂定位于人文、能力、灵敏、创新的课堂。

智慧教师是具有自信、灵敏、学识渊博、尊重主体、尊重教育规律、追求教学艺术秉性的教师；智慧学生是掌握丰富的知识，运用恰当的学习方式，并有较强的思维能力和个性，注重知识的连接，灵敏聪慧的学生。通过教师和学生之间的交往活动，创设自主的课堂、活动的课堂、情感的课堂、生活的课堂、趣味的课堂；通过学习共同体的构建，培养学生包括思维能力、创新能力、实践能力的发展；通过智慧教师的教学，培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧，构建学生智慧与教师智慧共生的课堂。

金水区实验小学对传统的课堂教学模式进行了更新和改造，构建了自学、质疑、引导、尝试的课堂教学模式，课堂上从整体入手，先学后教。基于整体进行预设，为提高课堂教学质量奠定基础；基于问题进行研究，使课堂教学更加精彩。

先学后教，有的放矢让教学从扭曲的、流俗的、不和谐的教学转变为顺畅的、合理的、自然的、和谐的教学。

先学后教，从“以师为本”向“以生为本”转变；从“满堂灌”向启发、探讨式教学转变；由关注结果的教学向关注过程的教学转变；由统一规格的教学到关注学生个性化发展的转变。

课堂上少了“好好好”、“棒棒棒”的廉价表扬，多了争论和不确定；少了“是不是”、“对不对”的提问，多了“为什么”的提问和“还有一个想法”的回答。

金水区实验小学心理阅读课的任教老师闫彦，吸收心理学中阅读疗法，由专职的老师引导学生在阅读中抚慰自己的心灵入手，逐渐由学生担当主角，教学中，遵循的基本模式是“自读—探究—自悟”的模式，这种模式最后发展为由学生自己开发完成自己的心理阅读教材——《阿拉霍洞开》，这些心灵鸡汤不是于丹写的，而是高年级的孩子写给低年级的孩子，这种教材和学生沟通的效果更加入微，更加实效。

生态智慧课堂

共享智慧人生

课堂是学生学习的场所，更是学生成长的空间。开放、大气、朴实的课堂为孩子们的成长营造空间。

“整体入手，自主阅读”。阅读教学是金水区实验小学教师在阅读教学时树立整体意识和大局观念，从作品的初读出发，引导学生理解文本，形成对课文的整体印象；逐步深入研读，理解段落间的关系和上下文之间的关系；最后明确作品主旨或主题的思维活动过程。该校曾经进行了语文课、心理课、综合实践活动课的同课异构。

为了让学生自学更有效，该校通过作业布置更好地引导学生自学，并有效检验学习情况，将作业布置的标准定为六趣：兴趣，强调有意思，乐于参与；旨趣，强调有价值，富有意义；情趣，强调有体验，经历探究；理趣，强调有方法，生成智慧；乐趣，强调有挑战，感受成功；志趣，强调有方向，形成习惯。强调机械重复的作业要做出灵气来；墨守成规的作业要做出思想来；人云亦云的作业要做出个性来；浅尝辄止的作业要做出实效来。

一位老师在从拒绝到接受这一模式的过程中，反思了自己的教学：“教师应享受生活，就应从享受每节课、享受和学生一起的时间做起。学会享受工作，把上课当作自己的爱好来培养是教师享受生活中最重要的一项。”

生态智慧课堂上，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个富有教育机智、充满教育智慧的人。在大气、开放、朴实的课堂文化氛围中，金水区实验小学多种教学风格并存，许多老师通过学习、实践、研究，形成自己的教学风格，做有智慧的教师。

该校穆桂鹤老师在教学中一直倡导“轻松教，快乐学”的课堂理念，李小辉老师积极探索“亲子阅读”的课外阅读模式，张丽娟老师关于写字教学的探讨等等，均收到了很好的教学效果。

教育智慧在教学实践中主要表现为教师对于教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。让智慧唤醒课堂，让智慧回归教育，在动态生成中追寻有智慧的教育，成就师生的智慧人生。

理想的学校，应有一种大气却不张扬、厚重却不逼人、谦和却不乏创新的办学风格。营造书香校园，共享智慧人生，是金水区实验小学的办学理念，旨在倡导、创设一个适合教师专业发展和学生健康成长的人文环境，着力构建积极向上、内涵丰富、特色鲜明的学校文化，不断提升办学品位。生态智慧课堂就是在这个背景和环境中产生和发展的。

金水区实验小学：起于生命 达于精神

本报记者 李 杨

“强化内涵发展，打造金水优质教育名片”系列报道【和谐校园篇之二】