（上接一版）这些超出大学预修课程要求的课程，不仅可以让学生在SAT等高等教育入学考试中获得高分，且获得的学分也使他们在申请名牌大学时占尽了先机。

此外，托马斯高中还与州及地方大学签订了一些提前录取协议。这样，部分学生在十一、十二年级的时候就不需要只看重分数，而是更重视能力培养，且学生在校期间的优异表现能为自己争取数额不小的奖学金。几乎99%的托马斯高中学生都能升入四年制大学，为托马斯高中科技创新人才培养办学模式的发展奠定了良好的基础。

教学均是小班授课

李怡菲在托马斯·杰斐逊科技高中的九年级学习。她告诉记者，托马斯高中周一有七节课，每节课四十五分钟，周二和周四每天四节课，每节课约为一小时四十分钟，周三和周五每天三节课。部分学生放学后有体育活动，如跑步、游泳等，放学时间不定。九年级课程有七节课，分别是技术、英语、数学、体育、电脑、生物、语言（中文），还有很多语言课程可供学生们选择。

美国课堂是小班授课，托马斯高中有的课程每班只有九个人，最多的也不过三十几个。

学生的书很厚，如九年级数学书是Precalculus（学习微积分前必修的课程），这是要用来学习一年的书，厚度如中国的少年百科全书一样。但课堂上，老师和学生都不怎么使用课本，有时会发一张类似讲义的东西。所以学生们经常上课需要的不过一支笔一张演草纸。

托马斯的学生上不同的课程时都要换教室，每个课程的教室几乎是不变的，除了有时因课堂安排不同教室需要有所调整。周二至周四每节课大约一小时四十分钟，老师可以安排给同学们充分的活动与实验时间。

老师把时间交给学生

老师讲课内容很少，这一点在技术课上得到很大体现。上课后老师先讲解一些主要的原理，同学们可以尽情提问，由老师指导同学们继续延伸思维和线索，最后效果是使同学们能够通过自己的探索获得知识，而不是老师一味地讲解和灌输。因为是小班授课，老师可以充分注意到每位同学的想法，并能使他们得到被欣赏、被讨论或是纠错的机会。

在托马斯高中上课的经历让李怡菲深有感触：“上课有很多的讨论时间，学生的自主学习意识和能力很强。”不论什么课，只要老师提出一个问题，同学们总会迅速地举起手，如有并不了解的问题，他们也会积极思考，发挥想象，老师也会鼓励学生。

美国学生课堂学习合作意识很强，有的课程会分成很多小组，每个小组可以有不同的探究活动，但围绕的是同一个主题，最后算学分时也是按照小组展示的情况来计算。

美国学生会很习惯地将第二天要学习的内容预习好，课堂上主要内容便是同学们的交流和老师的解答。并且，几乎每一堂课上课前都会有一个小测试，也是有学分的，同学们都会认真对待。

托马斯高中有七种语言课程可供选择，每种语言课程又分为不同的级别，同学们可以自由选择。即使同一年级的学生所处的语言课程等级也可能不同。

尊重学生个性发展

李怡菲觉得，美国课堂更强调学生的个性发展，培养学生的竞争意识和创新能力。师生关系融洽、课堂气氛愉快，老师和学生之间是一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，注重学生的情感参与，使课堂教学活跃。重视学生在课堂中的主体地位，老师起到的是引导作用，更深的探索则由学生自主合作来完成，同时培养了学生的团队意识，锻炼了他们的积极性、纪律性和合作性。

有专家认为，从美国高中的课程设置、教学模式和升学途径来看，给中国的中学一些启示：灵活多样的教育评价制度是解放高中办学的金钥匙，学校与社会各界的紧密而广泛的合作是培养创新人才的动力，多元化的课程是培养多元化创新型人才的重要途径。