清华大学附属小学校长窦桂梅：

教育需要回到本原

回到生活回到最初

（上接一版）窦桂梅说，自己做了这么多年的老师、校长，每天都要面对许许多多的孩子。她总是在想，当今天的孩子到了她这个年纪，甚至比她再年长的时候，他所生活的那个社会将会是什么样子？长大的他们未来的发展应该是怎样的状态？“这些问题，我们的国家需要思考，小学老师需要思考，大学学者们也需要思考。因为，儿童未来的样子就是我们这个民族的样子。”窦桂梅说。

怀揣着这样的信念，窦桂梅在接受采访时反复强调一句话：“我们应该把心放下来，不再去高谈阔论，而要去倾听一个个小小的生命慢慢成长的声音，让每一个儿童的身体更结实，养成读书习惯，对生活有自己的见解与选择。我们整个社会，要变得柔软，心怀愧疚地去呵护那个在未来社会中长大的儿童。”

“大自然希望儿童在成人以前要像儿童的样子，我们不呵护，儿童就会受到不同程度的摧残，会成为早熟的果子，既不丰满也不甜美。”窦桂梅说，在这个时代，我们老师和家长不能因为应试或望子成龙而联手折磨我们的儿童，而是要培养他们低头奋斗的智慧和抬头看天的情怀。

“儿童站在学校中央。”窦桂梅一直努力奔波在这条她深信不疑的道路上，“每个人都要关心儿童的成长，尊重儿童的成长规律，在他们走向‘聪慧与高尚’的终极人生过程中，要给予他们最好的影响，最好的导引。”

回到生活 知识回归生活教育才是完整的

“今天，听了6节课，两节语文，两节数学，一节班会，一节科技……每一个时间段，老师们都会安排各种各样的学习任务，而孩子呢，不论高矮胖瘦，全部整齐划一地统一规定学习任务。”连续蹲班听课，并如实记录观察情况，窦桂梅问了自己一个问题：这样的教学，虽然高效，但真的有助于学生的成长吗？

尽管答案是否定的，但是，对于这种普遍存在的现象，窦桂梅十分理解，毕竟，多年来，中国的基础教育都是分科教学，强调得过细、过深。“儿童的认知依靠的是整体，过于专业、分化的知识，就像让孩子光吃东西，却咽不下去一样。”窦桂梅说，学习，只有当知识或者技术被当作生活情境中的一个要素，回到了人们生活世界的时候，教育才是完整的。

2011年，清华附小构建了“1+X”课程体系，“1”代表优化整合后的国家基础性课程，“X”则是实现个性发展的特色化课程。学校打破学科壁垒，把这些学科按属性归类，主要课程被整合为五大板块：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。这种打破壁垒和重新归类，并非把学科简单地“摞”在一起，而是基于课程性质的内在联系发生的“化学反应”。五大领域的划分，让原本教学内容差异性很大的学科，开始走向“共和”。

“基础教育是实现终身教育不可或缺的起始环节。”窦桂梅说，教育的对象是学生，而学生，是完整的个体，应该具有完整的思维，健全的心灵。因此，课程设计，也应当把每一个学生看作一个需要全面发展的“完整生命体”，开展对学生身心发展本身的研究。也就是说，新课程改革，须立足于学生的终身发展。

回到最初 国家最好的人才应到小学任教

“小学，做的是根的工程，小学老师，需要静下心来做泥土的工作。”窦桂梅说，如今，愿意当小学老师的优秀人才越来越少了，这样的现实让她感到特别遗憾和痛心，她的愿望是：让我们国家最好的人才来教小学。

为什么是小学？为什么不是中学或者大学？因为，在窦桂梅看来，小学是解决问题的根本。教育，应该把眼光落到小学，教育，需要回到“最初”。而在“回”的过程中，梳理核心价值观很关键，因为“价值观的确定，需要在小学植入，再晚就来不及了”。

窦桂梅说，健康、阳光、乐学，是儿童成长阶段需要塑造的三个核心素养：要给所有儿童打下身体健康的底子、精神阳光的底子、乐于学习的底子。“如果没有这些底子，或者说，处于上游的基础教育的水都充满了杂质，那么，中学、大学这些下游的水质又能好到哪里去呢？”

“你真的爱孩子吗？”

“你理解孩子吗？”

“你甘愿奉献吗？”

身为校长，每一次学校招聘教师，无论应聘者的“硬件”看起来有多么优秀，窦桂梅都会问他们这样的问题。如果听到的答案或者观察到的情况是否定的，那么，无论应聘者长得多漂亮，素质多好，窦桂梅也不会轻易聘用他。因为，在窦桂梅心中，“最好”除了要求老师具备高水平的业务素质之外，更要拥有一颗能真正去爱孩子，愿意为孩子付出的心。