无论是自己的课堂，还是观看他人的课堂，总会感觉到在课堂上教师为了实现学习目标去尝试实施多种教学策略，无论是与学生的互动交流，还是引导学生思考问题我们总有一种迫不及待让学生领悟结论的急迫心理，当我们认为学生已经学会知识或找到结论时，作为教师的我们总会心满意足，认为我们完整地让学生实现了学习任务，那么为什么会有学习结果上的千差万别呢？

平时我们在进行学业质量分析时，会分析学生的个别差异性和学习能力的多方面问题，今天我想从教师课堂教学策略方面进行分析。

我们传统的教学行为受行为主义理论的影响，总是以学习结果为中心而开展教学，而往往忽视作为学习主体的学生思考问题的过程和方法，这种过分强调以结果为中心的教学表面看似完成了学习目标和教学任务，但往往是低效的，在学生学业质量评价中也只有思维能力较强的学生成绩较好，大部分的学生会感到学习压力大、吃力、跟不上等消极的学习心理。

究其原因有三：一是我们传统的班级授课制，教学对象众多，教师只重视授课的结果，无法照顾到学生的差异性；二是在课堂上教师所创设的问题情景，在与学生的互动中，教师为引起学生的思考，往往设计一个个问题陷阱，比如将答案说出来让学生填词等，这样的学习过程和结果通常是教师设计好的，没有给予学生思考的过程和方法； 三是在课堂上教师的教学资源准备不足，由于现在的孩子缺乏社会生活体验，在教学资源十分缺乏的状态下，所创设的学习环境和情景会令学生思考困难，无法达成旧知识与新知识的连接点，也无法将新知识再次容纳于个体的知识体系中，直接的结果就是学习困难。

因此，基于以上思考，我们的课堂应提倡等待策略。即在课堂教学中，在关键问题上，在进行下一个教学时机不成熟的情况下，教师应延缓教学进度，适当地给予学生思考问题的时间和思考方法的引导。在课程重点和难点上，教师不要着急赶进度，而应该适当地关注部分孩子的困惑，放慢速度。

除此之外，教师在课堂上实施教学的语言速度也是一个问题，我们应认识到教学对象对于我们语言的适应能力，过快的语速没有给予学生适当的思考时间，这样的教学也是低效的。在构建高效课堂的路上，我们常常思考该采取哪些教学策略，我想，今天我们先从等待策略开始吧。

明明

摘自郑州教育文明博客