班 主 任 名 片

马汉春，郑州市十佳班主任，现任教于郑州市第九中学。从教16年，担任班主任工作14年来，以高尚的师德严格要求自己，坚持依法施教，立德树人，科学管理。曾获得年度师德先进个人、师德标兵、优秀班主任等多项荣誉称号。

班主任，听到这三个字，相信不少学生都会暗自紧张，正襟危坐。在许多人心中，班主任和学生仿佛有种天然的“对立”关系，但是马汉春和他的学生却不同。

“对学生的教育只要心怀诚意，走进心灵，就能让他们心悦诚服地接受教育，开心成长，主动进步。”马汉春，这位面带笑容的“阳光”班主任如是说。

生态教育

从“管理”到“建设”

为什么看到班主任会紧张？“因为班主任总爱管着我”“班主任特别喜欢和我讨论分数”“班主任总不让我干这，不让我干那”……很多学生给出了这样的答案。而马汉春却给我们诠释出一种“不同的班主任”——从“单向管理”到“共同建设”。

“刚当班主任的时候，我也总是想盯着、防着学生，认为好的班主任就是要把学生盯紧。”马汉春说，“但渐渐地，我发现这种方式看似主动，其实是被动的，是不自信的表现。”

2009年，郑州市第九中学“生态大课堂”理念的提出，让马汉春的教学思路也更加清晰了，教学方式也从“管”向“建设”转变。 “‘管’是对立关系，而‘建设’是一种共生关系。不要把学生当做‘被管理者’，而要尊重学生，让老师、学生、家长一起为了这个集体，为了一个目标献计献策，积极主动地参与进来。”

认同教育 尊重孩子的选择

想要调整师生之间“管与被管”的对立关系，认同并尊重学生是关键。“是否和孩子站在同一边，决定着他们会不会真正地对你敞开心扉。”

我们常常觉得“听话的孩子才是好孩子”，但马汉春觉得：“青春期的孩子们其实是最有主见的时候，为什么他们不能为自己做主呢？”所以当他的学生在某些选择上向他征求意见时，他都会尊重学生的选择。“一段时间以后如果发现学生确实‘背不动’这个选择，我会基于他的感受、能力、困惑上进行分析，但是也不会直接说‘你别干了’。”

马汉春的学生会向他咨询“参加社团活动导致成绩下滑”的问题，也会跟他倾诉“喜欢上一个同学无法安心学习”的困惑，甚至提出“不想看书了，想到操场上走两圈”的请求。

“孩子愿意和老师倾诉，就表示他也想走近老师，当孩子给你一个拥抱的时候，你也应该蹲下来，这总比背着手让孩子感觉更温暖些。”

阳光教育 拒绝情绪化

班主任和其他的任课老师不同之处就在于，他们总要负责这班孩子大大小小杂七杂八的事情，尤其面对那些较为叛逆的孩子，更会头疼烦心。马汉春和其他班主任一样，让他头疼的事情也不少。

“但我十分明白，教育和交往最忌讳的就是情绪化。一旦情绪化，话语和行为难免会超出自己的预想，甚至可能影响一些孩子一生。所以在班级的这个群体里，老师作为成年人，在情绪对抗的时候应该提醒自己——我们是成年人，我们要克制，要包容。而这种克制和包容其实也会给学生起到‘身教’的作用。”

俗话说，“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，“班主任是班级建设和学生发展的引领者。什么样的班主任就会带出什么样的学生。老师，要寻找属于自己的一缕阳光，让自己乐观积极包容，同时尽可能使自己成为同学们的一缕阳光，这样整个班级就会变得阳光起来。”马汉春告诉记者。