本报记者 赵文静

昨日，我市市区民办初中综合素质阶段性评价开评。

今年我市民办小升初，首次实行阶段性评价、民办学校“联合评价，成果共享，自主录取”的办法，在评价材料的选择和评价工具设计上，由原来学校自行组织，完善为民办初中学校联合委托第三方专业机构进行。此次评价与以往有何不同？到底评什么内容？本报邀请相关负责人及一线教师权威解析，为学生及家长答疑解惑。

从知识考试到能力考查

在此次阶段性评价中，学生会遇到一些新鲜的题型。比如在阅读孟母三迁相关的材料之后，让学生畅想如果孟母穿越到了今天，她会在哪里建学校？又比如让学生根据提示，去探索合理的积分规则来评价汽车的性能等。

“如果学生平时的学习过程只是一味地刷题，死记硬背各种经典题型，那么他们乍一看到新鲜题目的时候可能会有些慌张。”第三方专业机构相关负责人说，其实，只要学生愿意静下心来仔细思考、分析，就不难发现，这些看似很生活化的题目，完全可以用小学生学习过的知识来解答。而这种解答过程，还能给学生带来解决现实问题的成就感，让他们感受到学习知识是一件“很接地气”的事情，绝不仅仅是一块用来考取好学校的敲门砖。

据介绍，综合素质阶段性评价并非传统意义上的考试，是想向社会传递一种变化的信息：学校对于学生学业水平的评判，正在从知识考试逐渐转化成能力考查。在知识考试模式中，对知识的机械记忆、反复操练是学生取得高分的关键因素；但在能力考查模式中，对所学知识的灵活应用，发现不同场景下知识的有效性与适用性，才是更重要的。而此次评价的问题设计，特别注重考查学生在解答过程中体现出的解决实际问题的能力。注重对能力、思维品质的考查，也恰恰是如今教育改革中所倡导的，也是学生个人水平的更真实体现。

不提倡用偏题怪题为难学生

随着阶段性评价的结束，大部分学生反映评价内容并未出现所谓的“神题”、偏题和怪题。

“我们不提倡通过偏题、怪题来为难学生。所以，我们在确定最终使用的评价内容之前，曾在全国不同地区采集样本，进行评价工具的试用与修订，反复确认教材差异与评价区分度，以保障此次评价的内容不受教材版本的影响。”第三方专业机构表示，评价工具的设计既兼顾郑州市六年级小学生大致的学业与能力水平分布与课程标准的要求，也在此基础上体现出一定的区分度。此外，设计内容与以后的新高考改革相接轨，以保证让每一个郑州市的六年级学生可以充分发挥自己的能力，又帮助民办初中找到符合自己教育理念的生源。

从评价内容设置来看，今年评价活动在语文素养、数学素养、英语素养之外，专门设置了一个综合素养。 （下转二版）