（上接一版）“国家课程方案中的每一门课程在学生成长方面，都有着不可替代的价值，评价内容如果窄化课程学习领域，必将导致错误的教学方向。其次，因为现实生活中对知识的应用往往是综合的，而不是独立使用某一门学科，因此整个评价活动是综合的。”据第三方专业机构介绍，经过反复论证，考虑到学生适应度，今年并没有把步子迈得过大，而是在语文素养、数学素养、英语素养之外再设置了一个综合素养。由于是第一次尝试，对于学生在综合素养中能够回答到怎样的水平，也处在实验阶段。所以，今年的综合素养只是采取等第制方式计入评价结果，并没有计算具体分值。

此次评价内容共22页，评价时间为两个小时。那么，评价内容是否量过大？该负责人表示，评价内容的量不能以页数来衡量，学生要完成的任务答题卡只有一张。评价工具上更多的是提供材料性内容。而且，由于评价涉及“五个维度”，包括思想品德、身心健康、学业发展、科学素养、兴趣特长等各个方面，所以要有一定量的评价内容来支撑，评价结果才能更有效。

■一线教师点评

样式活 观测点活 标准活

在语文特级教师王白云看来，此次评价的内容基于学科而不拘泥于学科的表面特征，基于能力而更关注“元能力”的发展趋势。一方面不放弃对学生知识积累的考查，另一方面更注重对学生思维品质、学习能力、创造能力的观测。

王老师说，此次评价关注学生的心智特点，以三“活”为评价内容特征，一是评价内容的样式活，以图画、故事、游戏等提问形式，吸引学生在情境中愉快思考，在现实中轻松答问。二是评价工具的观测点活，任务的形式表面上是传统的填空、阅读、写作，但是无论是字词，还是常识，大多综合学生的多种能力，只是有所侧重而已。三是评价标准活，不是单纯以对错来量化学生水平，而是在评价任务中设置空间，让不同层级的学生都有较为充分的表现空间，以呈现学生的不同特质。

有效区分个体运用英语能力

英语特级教师施嘉平认为，此次评价工具结合《课标》所规定的语言功能和话题嵌入到词汇、语法、阅读和写作四个方面的题目中，设计注重了对毕业生英语综合语言运用能力的评价。

施老师说，本次评价不是简单、单一的命题作文，而以读与写结合，提供了不同形式的信息，如：图片、信息卡、参考问题等。让学生在理解所提供信息的基础上，根据要求和话题以写段的形式进行表达。

“所以，这样的评价不仅符合《课标》提出的要求，了解参与答题的毕业生英语综合语言能力水平，而且也可以有效地区分他们个体运用英语语言的情况。”他说。

评价侧重于数学核心能力

副研究员、数学命题专家王老师表示，此次评价，在内容上体现出整体思考、多问题连续整合的特点。第一是强调孩子的后续发展，着眼点在孩子泛数学领域上整体体现出的技能与素养。第二是通过情境设置，凸显孩子在信息提取、问题形成上的思维水平，不局限于对于数学问题解决模式熟悉度的考查。第三是将数学作为一种语言，凸显学生对于数学内在结构及思维逻辑的理解及有效整合。

王老师说，就数学素养的评价，主要侧重于数学核心能力，这也是目前国际数学教育及评价的重心，也是数学教育的主要关注点，是国家新课程标准制定对整个基础教育阶段数学学科教育的核心要素。