许多家长和老师把学生的上课发言作为学习状态优良的一个晴雨表。踊跃发言，频繁举手被称赞；沉默不语，屡不举手则被认为是学习不在状态。于是，孩子在课堂上有没有举手发言被认为是很重要也很有必要的一件事情。

举手发言，真的很重要吗？举手发言，真的很简单吗？

我个人认为，举手发言更多的是跟性格、情绪、当下对某个问题的思考程度有关。举手发言不应该一刀切的看待。有人思考得快一点，有人思考得慢一点；有人需要证明自己，有人无需证明；有人对某个老师很喜欢，有人对某个老师不感冒；有人对某个问题很好奇，有人对某个问题无所谓。无论是哪一种，我相信在老师提出问题之后，就在那一刹那，有人举手，有人选择放弃。

所以，上课是否举手发言并不是简单的会不会的问题。

而且，随着孩子年龄越来越大，发言的人数成倍的减少，有时老师面对的是整个课堂静寂无声的场面。

我一直在思考如何让孩子主动愉快有信心地发言。

如何让孩子主动愉快有信心有思考地发言？

首先是良好的师生关系。

亲其师，信其道。平等和谐，坦诚相待，是奠定课堂氛围的基础。课堂上，老师让学生感到安全、信任，学生即使会异想天开，即使会文不对题，也会勇敢地试一试。

其次是思辨的课堂文化。

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。不管是激情澎湃，还是温文尔雅，形式只是外在的，吸引人敲响孩子心灵的是流淌在其中的思索与惊喜。给学生足够的思考时间，提出有质量有深度不繁多的问题，教师只需点火即可。

然后是教师深厚的个人底蕴。

弟子不必不如师，师不必贤于弟子。许多孩子在某些领域并不见得比老师低。假如学生已经对你提不起兴趣，你指望他还能做些什么呢？做一个反思型学习型研究型的教师，绝对不是空谈，而是实实在在的作为。

当然，教师的调控能力也相当重要。

同样的学习材料，同样的学生，同样的教室，有的课堂上学生喜欢发言，有的课堂上学生沉默不语，这跟老师的调控能力有一定关系。最常见的是不敢开放的课堂，教师害怕收不回来，学生亦步亦趋。想让学生发言，没有一定的功夫恐怕也没有底气。

我在文章开头讲，发言和学习效果之间并没有直接的关系，那发言真的无所谓吗？当然不是。主动发言的学生能够有机会提高语言表达能力，学习有自信心，喜欢与人沟通和合作，懂得共享知识。

主动发言这个问题很小，也很具体，它让我们看到一个真实的现象：每个孩子都是如此的不同。

金水区纬三路小学 李伟锋