杏坛心语

作为一名教师，总会面对各种各样的学生，有出类拔萃令人骄傲的学生，也有调皮捣蛋的学生，让人头痛不已。后者要么成绩极差，要么扰乱纪律，要么满嘴脏话，要么无视师长，这些学生就是我们眼中的“差生”。

“差生”这一称谓，明显带有歧视色彩。读了《遭遇学困生》以后，使我对这些学生的看法有了彻底的改变。他们也急于改变现状，但是有心无力，束手无策，破罐破摔。他们由于家庭、学校、自身等各种原因，造就了今天的学习困难，作为老师，就应该努力帮助他们，改变他们。

由“差生”变成“学困生”，更充满了人道主义的关怀。之前，我对造成“学困生”原因的理解，主要归结于家庭原因及自身的不努力。其实“学困生”分为很多类型：注意困难、阅读障碍、背诵障碍、写作障碍、情绪调控困难等。我班上的一个学生，从我到这个学校的第一天，我就注意到了他。上课来回扭动，大喊大叫，回答问题时，没有经过老师允许，就开始喊叫，经常处在一种亢奋状态，虽多次纠正，但于事无补，他的表现，根据书上的诊断方法，就是情绪调控困难。

优秀的学生需要注意，但“学困生”更需要关怀。作为一名教师，转化“学困生”也需要一定技巧。晓之以理，动之以情，学法指导，惩罚包容，换位思考等，都不失为好的方法。“学困生”长期处于班级底层和学习困境，缺少“合法”的学习权利和人格地位，最怕老师批评、讽刺，最怕学生嘲笑，最怕得不到老师和同学的尊重。所以无论采用什么样的方法来转化学困生，都要努力做到以下几点：

不要带“有色眼镜”看学困生。许多老师都有一种惯性思维，那就是接班前，喜欢向前任老师了解哪些是“差生”，然后分别给他们贴上“标签”，在班上数落这些学生，区别教育和管理“学困生”，这种方法是老套，是只见树木不见森林，容易把刚“露”头的“学困生”逼向深渊。正确的做法是：摒弃“有色眼镜”，用发展的眼光看待“学困生”，把他们看成会发展、能进步、可超越的新人。

放下老师的架子。用“交心”这块试金石慢慢敲开“学困生”封闭的心灵。在非学习环境下谈自己的学习经历和成功人士的学习经历、谈生活中和班级中发生的趣事，谈自己最喜欢的人和最喜欢做的事，谈学习的乐趣和成功的可能性，做到真诚对待不讽刺，平等施教不偏心，真心交流不打击。通过交心，慢慢打开“学困生”冰封的心灵，使他们主动说出自己的学习困难，让他们切实感受到，老师是尊重他的，老师是真心想帮助他的；通过交心，让他们体验到尊重的存在，帮他们找回失落的自尊心，激起他们学习的欲望和信心。

多给“学困生”表现的机会。在课堂教学中，多数“学困生”不喜欢举手发言，其实有时是因为也没有机会轮到他们发言，久而久之，他们对上课所学内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。教师应尽可能地关照“学困生”，比如在新课一开始复习旧知识时给他们发言的机会，抓住机会就表扬。

转化“学困生”，要从维护学生的自尊开始，以艺术的方式，引导学生正视现实，面对现实，战胜困难、放眼未来，学生的生命、能量就会在这激励、催唤中爆发、释放。

金水区黄河路第二小学 吴济杨

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