人们常把教师誉为人类灵魂的工程师，我们做着太阳底下最神圣的事业。学生敬慕老师，希望被承认、被信任、被鼓励。心理学也告诉我们：人类本性最深的企图之一，是渴望被赞美、钦佩、尊重。渴望赞扬是人内心的一种基本愿望。既然如此，作为教师，我有什么理由不慷慨地给予学生信任和鼓励呢？

美国心理学家罗森塔尔第一个发现和证实了“皮格马利翁效应”问题。

罗森塔尔和他的合作者来到美国的一所小学，对各年级的学生进行所谓“预测未来发展”的智力测验。然后向学校领导和教师郑重提交一份“有优异发展可能”的学生名单，并神秘兮兮地叮嘱老师们：“不要把此名单外传。”事实上，这份名单是随意确定的，因此，人们往往称之为“权威性谎言”，但据说八个月后，他们再次对全体学生进行测验时，奇迹发生了：名单上的学生成绩都比其它学生有明显的、较大幅度的提高，而且学习态度也明显居于优势。

尽管罗森塔尔的“期望变成现实”的“皮格马利翁效应”不是包容一切的“宝葫芦”，但它也是影响学生发展的诸多因素之一。一旦教师对某学生有所期待，就会在潜移默化中给这个学生更多的鼓励和指导；同时学生也会因之对自己提出积极的前进目标，形成自我激励的心理机制，并由此发出对教师的热爱之情和信赖感。这种反馈的信号，又会进一步强化教师的期待，从而更加使学生向着教师期待的方向去实现自己的预定目标。

期待变为实现，是一个复杂的心理影响过程，倘若单凭教师一厢情愿的期待，不管这期待或预测的权威性有多么高，都是断然产生不了“皮格马利翁效应”的。只有当它和具体的教育教学行为，比如耐心细致的思想教育，真诚的爱心投入，良好的班风和教学秩序，全面的素质培养，循序渐进的教学效率以及对不同个性的学生思维启迪和感情诱导等等有机地结合在一起的时候，它才可能变为现实。

几句信任、鼓励的话语是对学生心灵的安抚，我们甚至不能预测出这些会在学生身上产生多少神奇的力量，我想，当我们把全部身心都投入到教育事业中去，对待学生，多些期待，多些鼓励，即使是一个粗糙的石子，也会变成一颗晶莹的明珠！

郑州市惠济一中 吴珊珊