本报记者 李 杨

“要是有人抱怨数学课堂上，只是在听老师讲定理、枯燥无味。我就会告诉他，我的数学课堂，是属于我们的！”在管城回族区创新街小学，大多数学生都认为课堂有趣极了。每节课的下课铃声响起，师生们都还沉浸其中，感觉意犹未尽。

这是一种怎样的课堂？让我们一起去看看吧。

师生携手 课堂灵动

“希望这节课能上得轻松愉快！”在创新街小学四年级的一堂语文课上，李柯老师一上来就给大家展示了几幅著名景区的风景图，营造出轻松惬意的氛围。原来这节课是要学习一篇游记《记金华的双龙洞》。

令记者印象最为深刻的是，整节课的时间几乎都交给了孩子们。学生各自出声朗读课文、同桌之间相互讨论、四人小组合作交流，可以说每位学生都能拥有自主学习、探索的时空，都能从中获得愉悦与成功的情感体验，整个课堂都因为学生的自主学习与探究而变得更为灵动、智慧。

原来，这就是创新街小学的道德课堂形态——主体探究式自主课堂。“主体探究式自主课堂”强调的是教师指导与学生自主学习的统一。要求学生凭自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习：自主阅读、思考、质疑；自主发现、提出、解决问题；自主总结、概括、纠正、反思，解决问题，掌握知识，发展能力。教师的教要建立在学生自主学习的基础上，凡是学生自主学习能够掌握的内容和解决的问题，教师都应让学生独立完成。

自主学习 合作探究

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”这给予教育工作者以深刻的启示：我们每位教师都有责任使每个学生成为学习上的幸运儿，让每位学生都能在应对问题、思考对策、探寻解决方略的历练中闪烁智慧，砥砺意志，滋生探究的欲望，养成探究的能力。因此，创新街小学的“主体探究式自主课堂”应运而生，以“合乎‘道’的途径，至于‘德’之目标”。

“这种课堂体现了课程标准的基本理念。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师发挥了主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的知识与技能。”创新街小学校长张郑伟表示，“主体探究式自主课堂”每一个学科的课堂流程都采用自主、合作、探究的学习方式，课堂上，学生的智力活动贯穿始终，先是提出自己的问题，再独立思考，然后小组合作，后展示交流，最后完成检测练习。在此过程中，学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

不断尝试 领悟提升

“2013年9月，创新街小学结合自己的学校特色确立了主体探究课堂的模式，通过几年的不断尝试，亲身体验，再到深入班级亲身感受自主课堂上学生惊喜的表现，再次坚定了我对课堂改革的决心。”李柯介绍说，“主体探究式自主课堂”在实施过程中非常关注师生共同发展、共同成长，而引探（激学引领、学程指导），自探（同伴互助、质疑解难），展探（展示交流、师生点评），延探（检测反馈、拓展悟学）正是“主体探究式自主课堂”的四步流程。

“在这样的自主学习模式下，我发现全班同学能在较短的时间内以小组为单位完成学习任务，而且学得很扎实，课堂也不枯燥。那些学习能力较弱的学生，在小组合作过程中改进了学习方法，提高了学习能力，同时还锻炼了口头表达能力。在小组汇报过程中，我发现每一个学生都很棒。在学习的过程中，学生们都仔细地倾听着别人的学习结果，并及时地加以提醒、纠正或补充，思维的火花在不停的碰撞着。”李柯表示，这样的课堂，改变了以往课堂上老师一字一字的教，学生一字一字的学，学生学得无精打采，教师讲得口干舌燥的教学旧模式，为教学带来了新的活力，也使每一个学生都成为了课堂的主人。

波利亚说过：教师要讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。“要走近学生的学习心灵，就要了解他们在学习中有什么思维障碍点，会碰到哪些困难影响其解决问题的因素是什么，孩子们又是怎样去克服解决心中的困难的？相信这样，我们的教学才会接近儿童教育的本质，我们的课堂才能成为童心、童声、童趣、童真的自由放飞之地。”张郑伟如是说。