本报记者 周 娟

又到一年学期末，我市不少学校开展了丰富多彩的展示性学业评价，让孩子在轻松、自信的氛围中展现了各自的综合素养。前不久，我市提出“评价即育人”的新理念，综合体现学业水平、品德行为、健康状况、兴趣爱好以及学业负担等多方面情况的多元绿色评价体系，在我市各学校生根、发芽、全面展开，让学生健康成长，发现最好的自己。

情境游戏 多维测评

游戏闯关、精彩游园、特色活动……近日，在我市不少学校，展示性学业评价都在热烈地开展着，评价的内容和形式，根据学科的不同有所区别，但多以“情境游戏”的模式进行。不少学校结合自身特色，从形成性、阶段性、终结性三大层面全方面、多维度地对学生进行综合评价，以评价为抓手，聆听学生心声，引领学生快乐发展，绽放灵性。

花儿朵朵齐绽放：惠济区香山小学的校园里最近搭建起一个个乐园，教室被装扮成了“文学吧”“神算园”“音乐会”……每个场馆前都排着长长的队伍，学生手拿“花儿朵朵开”学业评价卡，等待进馆参加活动。这是香山小学的学生期末游园式评价活动，他们将通过老师创设的“玩中评，评中玩”情境，完成期末学业测评。

快乐寻宝得金币：在中原区郑上路二小近日开展的期末评价活动中，孩子们收获满满。从在寻宝卡上写下自己的名字开始，评价就已经开始了。之后，孩子们要在积累岛、词语瓶、交流屋、整理箱、七巧板等环节进行闯关夺金币游戏，通过各种关卡，获得金币。

跟着汉字去历险：“‘明’字是左右结构，蕴含日月同辉的意思……”在中原区伏牛路小学近日开展的“跟着汉字去历险”综合展示性评价活动现场，每个孩子胸前佩戴着写有自己名字的汉字卡，带着自己精心挑选的汉字，踏上了汉字历险之旅。“雨林探险”“头脑风暴”“探险装备”……一关比一关神秘，一次比一次具有挑战性。学生们充分展示了在语文、数学、体育、音乐、美术等方面的学科素养，最终凭借自己的智慧赢得了8枚通关印章。

缤纷花园畅游季：一年级的老师化身成辛勤的园丁，为孩子们打造缤纷花园。孩子们化身成可爱的“小蜜蜂”和“小蝴蝶”，在缤纷花园里收获知识、锻炼能力。在每个花园里，孩子都会通过努力得到可爱的小印章，收获劳动成果——盖满印章的游园手册。中原区建设路第二小学一年级学业水平测试近日以“缤纷花园畅游季”游园的形式展开。

书香里快乐成长：“小猫钓鱼”“青蛙跳跳”“尖尖小荷”……6月13日，中原区闫垌小学一年级的小朋友拿着“寻梦卡”，迫不及待地走进 “快乐梦工厂”，开启寻梦之旅。孩子们通过认读词语、背诵课文、情境说话等环节，把“考场”变身为“展现自我的舞台”。

小黄人神奇之旅：每个孩子都化身为萌萌的小黄人，开始一场神奇的旅行。“小黄人”5人一组，抽取地图攻略，共同努力完成任务，获得证书。中原区育红小学一年级展示性评价活动让智慧与乐趣并存。据悉，评价涉及语文、数学、体育、音乐、美术等。每个旅行点都有一个生动有趣的名字：魔幻森林、神秘海洋、精灵城堡、七彩果园等，在快乐的游戏中，孩子们为本学期学业画上了圆满、生动的句号。

“玩”美的足球童年：孩子们手持“闯关卡”，8人为一组，在家长志愿者的带领下，通过“神气十足好品行”“捷足先登步步赢”“举手投足连连碰”“始于足下千里行”等10道关卡时，均可通过努力分别获得1~3颗星。中原区特色实验小学以“精彩足球，玩美童年”为主题举行了一年级展示性学业评价活动，让孩子在展示中收获，在快乐中成长。

绽放自信 多元发展

“这样的评价，让我觉得自己胆子大了。”在不少学校的评价现场，孩子们在游戏中变得愈加自信，收获的不仅仅是知识，更多的是快乐。很多学校的评价活动根据孩子年龄特点，结合各学科教学目标，设计检测内容，力求通过生动有趣的考核形式、扎实有效的考核内容，既能检测学生的学业水平，巩固所学知识，又能检测学习态度、学习习惯，同时激发学生的学习兴趣，使其在快乐的体验中成长。

同时，不少学校结合自身特色，展开丰富的评价活动，也让评价更接地气儿。

“在学习中感受快乐，在快乐中实现梦想。”闫垌小学结合学校的书法教育特色，期末学业评价展示将语文、数学、书法、体育、音乐和美术6个学科融合为一体，使其更贴近学生实际，更利于学生综合能力的发展。

伏牛路小学在以往展示性评价的基础上又一次深化式推进尝试，将学校的汉字特色融入其中，设立一个个学生感兴趣的关卡，让评价内容更具趣味性，评价方式趋于多元化；并尝试将多学科进行整合，对学生进行全方位的评价，充分调动了学生的兴趣和参与度。

此外，中原区特色实验小学也在评价活动中将足球与剪纸完美融合。

建设路第二小学校长赵国平表示，这种多元化、开放性的评价过程与有未来的教育理念不谋而合。

快乐学习 放飞梦想

在我市，早已形成了多元绿色的评价体系，从入学伊始，这份评价体系就体现在孩子校园生活的方方面面，致力于让孩子学会利用所学知识解决生活中实际问题，助力孩子多元发展。

在郑上路二小，每个孩子从入学开始，就拥有自己的成长档案袋，无论是日常的背诵、书写，还是课堂作业的完成、学习习惯的养成都被记录在这份成长档案里。学校评价多维度进行，把语文、数学、书法、音乐等学科融合，淡化评价的甄别功能，强化以评价促进学生的不断发展，让学生在学习过程中不断进步与成功、建立自信，享受学习的快乐。

“大阅读不仅仅是读书，读图读物、读人读心，一切能吸纳、内化的优质文化资源，皆为阅读。” 金水区金桥学校校长冯宇表示。该校以发展性课程评价为推手，以课堂教学为阵地，进行了大胆尝试。大阅读是金桥学校的生活常态。学校立足培养教师的大阅读意识和兴趣，按照教育发展中心的要求，学校一二年级语数、三四年级英语、六年级语数外不采用唯一性评价，而是采取过程性评价、活动性评价和终结性评价相结合的评价方式。全校学生共读书目《12岁以前的语文》学生人手一册，循环使用。每学期，通过班级诵读比赛，“整本书阅读课堂教学展示”体现整本书阅读课程的教学成果，以班级为单位将阅读成果进行交流分享。学校还以学生把自己认知的自我表达作为评价目标。该校部分年级的学生自发进行了原创绘本的创作。足球绘本的创作不仅仅将阅读与足球紧紧相连，还在创作中展现了学生对足球的了解、关注及喜爱。

正如伏牛路小学校长李钦志所说，学生获得的不仅仅是对知识与技能的吸收和掌握，还有对过程与方法的经历与体验，更有情感态度与价值观的内化与发展，从而激发学生更强烈的学习和表现欲望，这才是评价改革的最终目的。