学期初，针对四年级学生现有学习情况，语文组制定了合理、有效的语文过程性评价方案。 纵观“语文学科过程性评价”，使我们这些执教者换了个角度去看学生，不再把成绩作为衡量他们学习好与坏的唯一标准，而使我们把目光集中在对学生学习习惯的培养，学习能力的提高，掌握一些学习方法等方面。思想的转变指导着我们的言行，也促使着学生成长的改变。

语文过程性评价，注重了对学生自己的评价，让学生有时间回过头总结下自己在语文上都有哪些收获：掌握了哪些知识，学到了同伴哪些好的学习方法……也让学生反思自己学习中还有哪些不足和困惑，从而促使学生总结不足，为今后的学习找出努力的方向。其实，学生的整个学习过程都是在发展变化的，他们需要一步一回头地来看看。如果，学生的地基没有打牢固，当他们在回头看时会发现问题，能及时去弥补前段时间的不足，会在以后垒砌高楼的同时改变策略，以促使高楼的成功建造；如果，当初学生尚未发现基石不牢固的问题，一味地盲目垒砌，将来高楼的质量可想而知。所以，学生一旦养成自我总结，自我反思，自我规划的习惯，将来会终身受益。

随着语文过程性评价有条不紊地有效进行着，教师也在不断反思和探索。

如何防止评价流于形式？当初，我们在对学生进行评价方案的定制时，考虑到有些学生在反思自己收获、困惑等方面不知如何下手。因此，我们就列出一些提纲，供学生进行反思。现在，学生能回过头看看自己的付出、收获以及困惑和今后的发展方向。但是，如何让学生自己的反思真正指导他们以后的学习生活。教师又如何能及时了解学生的评价是否真正落到实处？这些是我们不断探讨的问题。

对于学生进行语文学科的过程性评价，不能仅仅只是一学期的某一次行为，它应更普遍、更广泛地存在下去。每一项好思想的传播，都需要多方面环境的配合。我们现在做的这些过程性评价，也需要家长积极配合，促使学生得到长远的发展。

我们深知，教师的观念、评价对学生的发展起着决定性的作用。作为教师，我们在教学、教育的同时，也要时时、处处回过头来看看。从学生自己的自我评价中、同桌的互评中看看学生都有哪些收获。这也是我们前进的动力。从学生的困惑中，我们可知前段自己的教育、教学中还存在着一些问题，或许是方法的不适当，或许是内容的不够透彻。我们的成长就会在这一次次反思中，一次次回头中逐渐提升。

在过程性评价中，教师既是制定者，又是参与者，更是改良者。我们深深知道过程性评价的重要性，虽然大家都在摸索，但是只要我们信念坚定，不断思考，不厌其烦地实施，终究会把这件事做细、做实、做长远。

金水区南阳路第二小学 陈肖潇