《新课程标准》目标中指出应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”；阅读教学建议中提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。

在阅读教学中，启发引导学生为文章写批注，培养和提高学生的阅读能力。批注式阅读也正是遵循了《新课程标准》中阅读教学的要求和规律。

授之以渔——教会学生批注

所谓“批”，就是用笔标出文章中的生字、新词、好词、佳句；标出段落的起止，文中点明段意和中心的语句、问题的答案以及与单元重点训练项目有关的内容。引导学生建立一套合适的、行之有效的阅读密码——批注符号，并在平时的阅读活动中形成使用的习惯。

“注”就是对上述的内容用简洁的语言加以评论，评论他们的特点、作用。写出自己的阅读感悟、阅读疑惑，由此及彼，学会迁移，并把这些评论注在书的空白处。

学生在老师的指导下，运用这样的方法读书，从不同的角度对文本进行批注，让孩子们的阅读理解更加个性化，不断加强自己的思维品质训练，养成“不动笔墨不读书”的习惯，使其能够准确、深刻地理解课文，培养、提高学生的自学能力。

关注效果——引导学生批注

教师教给学生批注方法，不能说明学生真正掌握了这些方法。在学生进行文字批注时，要留给孩子们足够的阅读时间，引导学生经过自己的反复批注实践，让他们真真切切地品读文本，写出自己的感受或体会，质疑问难。及时地发现、鼓励学生的创见和闪光点，以此促进学生的深入阅读，提高阅读水平。

在和学生读议课文之后，让学生围绕阅读的重点自己试着批注课文。这样做，能够使学生的批注有所遵循，消除学生的畏难情绪。

显露个性——放手让学生批注

通过实践，学生有了初步的批注能力，就要放手让学生批注，促使学生在反复思考、反复阅读中，自己提出问题，自己解决问题，自己获得知识，自己提高能力。

让学生进行批注，主要从三个方面进行，即师生阅读课文；独立阅读课文；围绕单元重点训练项目选择同类文章进行课外阅读。

随着学生年龄的增长，年级的增高，阅读知识的增多，批注能力的增强，不断要求他们尽量用简洁的语言，有时甚至用一个字，一个词，一句话批注，这样就又锻炼和提高了学生的文字概括能力和语言表达能力。

实践出真知，让学生自己批注课文，很赞。

惠济区香山小学 韩军华