张亚萍

心理育人工作是高校育人体系的重要组成部分。2018年《高等学校学生心理健康教育指导纲要》提出心理育人工作要“更好地适应和满足学生心理健康教育服务需求”。因此，发挥心理育人在高校人才培养体系中的重要作用，是高校育人面临的新使命，也是高校工作者的新任务。积极心理学认为，人类的积极品质是人类赖以发展的核心要素。因此，运用积极心理学的理论，创新高校心理育人机制，将有助于提升大学生的心理素质，激发学生的潜在优势，促进学生的人格发展与适应社会能力。

一、心理育人对大学生全面发展的作用

1.有利于培养学生的积极心理品质，促进人格发展

大学生是国家发展的重要力量，随着我国改革进入深水区，现在的他们正处于一个成长期，在多种因素的交互作用面前，他们可能会变得迷茫无措。积极心理学认为，每个人都拥有积极品质与消极品质，但个体的优势才是使人适应环境的最佳力量，通过激发个体的潜能，个体就会形成积极的人格特质，并且强调人格主要是在人与社会的互动过程中发展起来的，这为良好人格的建构和培养提供了科学依据。高校可以将积极心理学的理念融入育人过程中，通过培养人们的良好行为和创造良好的社会环境来促进学生形成积极人格，培养学生的积极心理品质，使学生在面对困难和挫折的时候，能够形成积极的应对困难的行为方式和思考方式。

2.有利于促进学生积极地看待问题，形成正面取向

积极心理学注重培养人的积极认知，积极认知主要指个体将负面的因素归因为外部因素，将正面因素归因为内部因素，因此获得更为积极的自我暗示。积极认知模式能够使个体在解决问题时能够进行积极的应对和探索。积极心理学提倡用积极的视角看待问题，获得积极的情绪体验与主观感受，这与思想政治教育所坚持的正面引导原则一致。因此，在育人过程中引入积极心理学的相关理论，有助于引导教育对象善于从积极的视角来正确地看待问题，有助于促进受教育者形成积极认知思维，有助于教育者挖掘学生的内在潜力和品质，以此调动学生的积极性，使学生对问题形成正面取向。

3.有利于培育学生理性平和的心态，促进社会和谐

积极心理学认为积极的社会环境对人的发展有重要作用，这就启示我们要重视社会氛围的营造和社会心理的引导，把培育理性、平和的社会心态、促进人际和谐和社会和谐作为新时代育人的重要任务之一。如今，许多大学生作为独生子女，在家人骄纵的环境中成长，难以拥有理性平和的心态。理性要求我们在处理问题时要做到以理服人、讲逻辑、守规则。平和要求我们勇于面对自己的优劣，平静地看待成败，不以物喜不以己悲。培育大学生保持平和的心态、使其理智地应对各种挫折是高校育人所面对的重要任务。

二、高校心理育人工作遇到的问题

1.教育主体合力不够

在新时代的背景下，不仅社会层面参与心理育人的程度较低，还有很多家长对子女的心理关怀程度较低，把自己未完成的心愿寄予孩子，把孩子当成家庭成功与荣誉的工具，这让孩子无法感受到来自家庭的无条件的爱与接纳，使孩子缺失对自己价值的真正认可。在学校层面，有的高校教师认为心理育人是心理健康教育老师和辅导员的工作，并未将全员育人的工作落实到教学中，这使得心理育人的教育理念难以渗透到其他教师或部门，导致在心理育人的过程中缺乏全员育人合力。并且，很多高校教师都存在着教书与育人相分割的状况，使课程教学的功能仅仅是为了传授知识，难以实现心理育人的作用。

2.教育方法单调

在高校进行心理育人的实践过程中，大多教师都采用传统的显性教育方法，对学生的教育以自上而下的灌输性的说教为主，告诉学生应该怎样学，指导学生应该怎样做，告诉学生其行为可能会产生怎样的结果。然而，每一个个体都具有自己的独立性，在这样的教育模式下，学生极易产生对教育的抵触情绪，使心理育人难以发挥作用。学生被动地接受着知识的传递，无法产生对学习的主动探索和思考，难以实现育人与育心的融合。另外，在如今信息技术快速发展时代，学生掌握的信息有时会比教育者掌握的信息更多、更快，科技的进步不仅为育人工作提供技术支持，还要求育人工作必须以新媒体为重要载体，对学生进行最新的理论宣传教育。但不少高校还存在着传媒载体的建设没有跟进、教师不会运用新载体技术，使得新媒体无法成为育人的有效载体。

3.教育内容狭隘

很多高校将心理育人和心理健康教育混淆,认为心理育人便是根据教育部的教学要求进行心理健康教育。新时期的大学生思想活跃，容易受到外部环境的影响，在教育过程中部分学生出现学习兴趣低迷，其中很大一部分原因是教育的理论知识与学生的实际需求不匹配，不能使学生产生获得感，从而使学生对教育内容不感兴趣。同时，有关心理育人工作的学术交流和培训大多是在心理学科内开展，再加上思想政治教育学科在心理育人工作方面的学科支撑不足，造成高校心理育人教育内容狭隘。

三、提升高校心理育人工作的着力点

1.提升教师职业幸福感，促进全员育人

我国学者认为教师职业幸福感是：“教师在自己的教育工作中需要获得满足、职业理想得以实现，从而发挥自己的潜能、实现自身和谐发展、获得持续快乐体验。”提升教师的职业幸福感，有利于教师全身心地投入工作，感受其自身价值。积极心理学强调关注组织系统，即良好的团体氛围，有利于教师幸福感的提升。为提升教师的职业幸福感，首先要增强其社会支持。要充分利用社会资源，营造出尊师、爱师、敬师的良好社会风尚。其次，增强教师的自我认同感。自我认同感不足，则会导致职业倦怠，若教师采用积极风格则会以开放接纳的心态，在认知与行动中提升自我认同感与专业认同感，使教师以积极的心态教学，在一定程度上能促进全员育人效果的提升。

2.提供多样化教育模式，促进全程育人

积极心理学看重生活的意义对幸福感的提升作用，认为个体在为他人和社会做贡献的过程中更能体会到幸福感，这为心理育人提供了多样化的教育模式依据。高校可为学生创造积极参与社会服务的机会，如义务支教，到敬老院服务等。这不仅可以开阔学生的眼界，增加学生的生命内涵，使学生体会到存在的意义和奉献的快乐，还可以提高社会与人的参与度，促进全方位育人。对于如今的大学生来说，他们面对的事物日新月异，这就需要在教学过程中，教育主体要运用多样化的手段和思维方式，实现对学生潜能的激发，例如在教学时可进行角色扮演、案例教学、议题式教学、榜样教育等。教师将积极心理学的理念融入教学，可增添教学的趣味性与新颖性。

3.创设积极的校园环境，促进全方位育人

加强大学校园文化建设对促进学校心理育人工作具有重要意义，校园文化不仅有利于改进思想政治工作，还可以成为弘扬人文精神、实现德育目标的重要途径。积极心理学认为，当学生处在轻松愉悦的环境中，学生更容易感到轻松快乐，养成积极向上的态度。创设积极的校园环境，将有利于教师调动学生积极的生活态度，帮助学生消除其潜在的不良心态，使学生以积极的心态参与学校生活，促进学校心理育人工作的开展。高校可通过建设绿色校园，为老师和学生提供良好的学习环境和生活环境，以此对学生进行环境教育，打造可持续发展的生态大学。在教学过程中，教师还可为学生营造和谐积极的课堂氛围，并将这种氛围延伸到学生的日常生活中，在潜移默化状态下，促进学生的全面发展。（作者单位：河南中医药大学马克思主义学院）