课堂提问是指在教学中教师依据数学目标要求，针对有关教学内容设置的一系列问题，使学生通过思考和回答，促进其思维的积极性，以达成教学目标。说起课堂提问，几乎所有数学老师都能说个几天几夜，因为从一开始新教师培训时，他们就接受了专业指导。但是，大家是否真正会进行课堂提问呢？

在讲“商不变的性质”一课时，我如许多教师一样，认为本节课特别简单，只要学生善于观察就不成问题。也或许是太简单了，导致这节课学生懒得开口与我互动。课下我叫了几个程度不错的学生问其课堂不积极回答问题的原因，说法如出一辙，问题没创意、无趣、太简单。

为弄清楚自己存在的问题，我去听了其他老师的课。同样的内容，近乎相同的课堂提问，但是学生反响却不相同。该教师创设了一个脑筋急转弯似的故事情境，而我则是用了枯燥的算式。静心反思，是自己观念固化，未能将情境创设与课堂提问进行有效契合。因而未能让课堂提问发挥引导教学方向、揭示教学内容、推动教法发展的作用。

日常教学中，我们要不断反思自己的教学行为和教育观念，更要具备读懂教材文本、深入挖掘教材、将知识进行科学归纳和演绎的能力，更加需要进一步分析哪些知识是需要用提问表达的，教学过程中的各个环节应如何用提问衔接，以及每个环节配置的提问难度应如何把握。

我们还要注意提问时机。教师的提问一定要看准时机。过早提问，学生的思维尚未充分活跃起来，不能较好将要解决的问题与教师的启发诱导建立有机联系；过晚提问，错过学生思维活动的高潮，使得思维开启的最佳效果未能达成，知识在头脑中留下的印象不够深刻。

数学重在培养学生思维，如何将思维培养内化于心、外化于形呢？这需要教师从学生思维特点出发，善抓课堂生成进行追问，并留给学生思考的时间。

最后，注意提问和追问要相互契合。有经验的教师善于在提问之后不断追问,抓住、点燃学生思维的火花，而多数教师则缺乏这样的能力，需要继续深究学习。

学起于思，思源于疑。课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。只有掌握有效的提问策略，才能真正实现“问题串引领教学”，只有真正懂得课堂提问，我们才能实现真正的师生互动，才能设计出让学生易于理解、接受又能诱发学生思维、激发他们思考现象背后数学道理的问题。

惠济区香山小学 贾圆圆