本报记者 李 杨

“双减”政策的落地，是重塑教育观念的过程，也是坚守教育初心的过程，是让社会越来越尊重科学教育规律的过程，也是让学生回归校园、学习回归课堂的过程。落实“双减”的根本在于做强做优学校教育，切实提高教育教学质量。管城回族区通过多层面深度“大学习”、多策略深刻“大讨论”、多路径深度“大调研”，初步形成了以减负提质为中心、以学校教育为主阵地、以家庭教育为突破口、以社会资源为补充，以及推进家校社三方面工作的多种配套方案的“1+3+N”管城模式，助力“双减”向纵深推进。

1.

探索减负增质的“智慧作业”

“智慧作业”，就是以培养学生核心素养为目标而设计的，并要求学生在课前、课中和课后完成的，既促进学生进一步理解知识内涵，又培养其正确的价值观、问题解决能力、元认知能力、创造性思维能力形成的各种类型的学习任务。

管城回族区教育局从四个层面指导学校探索减负增质的“智慧作业”。在区域层面致力制定作业建设策略，强化作业设计培训，深化作业建设研究，细化作业成果交流；学校层面着力提升作业管理水平，按照“一校一案”落实作业管理的主体责任，建立作业公示制度，制定作业管理细则，实行作业总量审核监管和质量定期评价制度；年级组、学科组层面着重落实作业统筹机制，将作业研究纳入教研活动，在实践中开展作业设计与实施研究；教师层面侧重发展作业设计和指导能力，采用“基础性作业+拓展性作业”的形式，满足学生不同需求。

作业不只是课堂教学的补充，更是培养学生自主学习意识和自主学习能力的重要育人阵地。东关小学紧扣“量”的控制和“质”的提升两个维度，加强对作业设计和实施的管理，并创建每日作业、每周作业、学期长作业“三级作业”体系，落实控量保质。

每日作业包括基础作业和延伸作业，基础作业以巩固当天学习的基本知识、基本技能为主，延伸作业是能培养孩子们探索意识，“踮踮脚尖能够得到”的作业。每周作业是与生活息息相关的实践作业、个性化作业，每周由一个学科来布置作业，如种植作业、社区劳动、参观研学等，每一项作业都是一方小小的舞台，学生可以通过视频、图片、手抄报、小论文等形式展示自己。学期长作业是紧扣学校品质课程项目布置的跨越较长时期的综合性作业。例如四年级的学期长作业，孩子们利用较长的一段时间进行多种形式的诗词知识积累储备，最后以“相约诗词，润多彩童年”诗词大会的形式进行作业验收，在整个学期掀起学习诗词的热潮。

“三级作业”体系的有效实施得益于该校建立了学校、教研组、教师三级作业研究工作坊，并将“三级作业”实施与“每日小教研—每周大教研—学期主题式教研”三级阶梯式教研模式精准衔接。尤其是每日小教研，教师充分利用每天早上8：00~8:20学生未到校的黄金时间，以教研组为单位，围绕当日教学内容“三说四议”：说教学目标与重难点，说教学流程与时长分配，说作业设计目标与内容；议突出重点的方式，议突破难点的方法，议教学流程的调整，议作业设计的优化。

2.

实施科学完善的“生长性评价”

“双减”背景下如何让孩子全面成长？管城回族区研究制定评价标准、优化评价方式方法、建立评价网络信息平台、建立学生发展质量述评制度，着力指导学校实施科学完善的“生长性评价”。

各学校研究《义务教育质量评价指南》，将评价指标体系中的考查点转化为具体、可操作的评价要点，逐步建立多方位、多领域、多层次、多主体的评价标准，注重优化学生发展质量评价的方式方法，并建立学生常态化评价网络信息平台及数据库，完善学生综合素质评价档案。教师依据学生发展质量的评价结果，述评学生在品德、学业、身心、审美、劳动与社会实践方面发展情况，让学生明确在全面发展中存在的优势、劣势，进而调整自己的努力方向，改进学习策略，取得更好发展。

如何将评价更加科学地融入到各学科课程的实施过程中？管城回族区第二实验小学依托“七色光”课程体系，推出七彩少年“全科评价”方案，培育五育并举的七彩少年。

据介绍，“七色光”课程体系分为“赤橙黄绿青蓝紫”七大板块，涵盖德育及语、数、英、体、音、美、科等学科。“全科评价”正是围绕这七大板块课程实施。赤之心课程为品德与修养课程，包括道德与法治、品德与社会、少先队活动、养成教育、研学活动、劳动教育、心理健康教育、校园生活等课程，由班主任老师实施评价；橙之言课程为语言与表达课程，包括博雅语文和灵动英语课程，由语文老师和英语老师实施评价；黄之健课程为运动与健康课程，包括悦动体育与中华武术课程；绿之思课程为思维与创造课程，包括智慧数学课程和模块拓展课程，由数学老师实施行评价；青之雅课程为星空音乐课程，由音乐老师实施评价；蓝之美课程为雅轩美术课程，由美术老师实施评价；紫之梦为趣味科学课程，由科学老师实施评价。

孩子们从各科老师那里得到彩虹印章，积攒印章逐步升级为彩虹手持卡、彩虹胸章，并兑换相应奖品，最高目标为“七彩少年”荣誉称号。学校为每一个孩子发放“七彩少年”评价手册，并利用升旗仪式，通过“星推荐”的形式对表现突出的学生进行表扬。一枚枚小小的印章，充分调动了学生的积极性，也让不同的孩子有了更多展示的舞台。

3.

开展立体规范的“本真教研”

在“双减”的大背景下，学生减负成功的关键是学校育人质量的提高，这对课堂教学水平和教师专业能力提出更高的要求，也让教研成为“双减”的落脚点之一。为了引领区域学校教研提质增效，管城回族区结合区域实际，积极开展立体规范的“本真教研”，突出以学生全面发展为本、以教师专业成长为本、以学校质量提升为本，以“真问题”为内容、“真研究”为途径、“真评价”为导向，提高区域教研质量。

为使教研工作有章可依、有法可循，保障教研工作的正常开展，管城回族区教育局制定切实可行的教研工作制度，各级教研部门对教研活动进行系统规划，以学年、学期为单位分学科细化教研目标、教研内容等，保证教研活动的计划性和规范性。

好的教研活动犹如散落的珍珠，需要找到合适的丝线把它们串成一条美丽的项链。结合课堂教学问题和学校的学科建设设计主题，使学校教研呈现聚焦、聚合的特点，就是这根丝线的端头。郑州市第五初级中学语文组以“阅读”为主题进行教研设计，以阅读课程为小切口，通过整本书阅读、多文本阅读、亲子阅读和经典诵读四个途径改进语文教学。

尤其是该校在每周末通过线上开展一小时的亲子阅读指导，由老师带领学生和家长共读《红岩》《长征》《名人传》《给青年的十二封信》等，亲子在交流中共同完成阅读指导手册，分别记录下自己的感悟与收获，这不仅让学生学会了更加高效合理安排周末时间的方法，也让每个家庭多了一段温情的亲子时光。

同一教研团队成员长期在一起相处，在教学观念、教学能力、思维方式等方面非常接近，共同参与研讨时难以形成差异化互补视角。为此，该校除了在教研过程中引入“第三方”改变教师“同质化”现象外，还组织教师开展契合教研主题的阅读学习，通过专业书籍的“精阅读”避免教师做无效教研，通过推荐书目的“漫阅读”提高教师人文素养，保持其持续的学习力。

4.

优化丰富特色的课后服务

管城回族区提出“1+2+N”课后服务育人模式，即优先安排作业辅导和答疑解惑，保证运动时间，开展丰富的阅读活动，学校统筹校内外资源，开发多样化高品质特色校本课程。全区各校以课程开发为基准，以年级为单位，围绕“一校一策”“一年级一特色”展开研讨，研发既有整体规划又满足学生兴趣爱好、发展需求的课程内容，并充分利用校外资源，扩宽课后服务渠道，主动沟通校外活动场馆、高校、企事业单位等，现有学校已和黄科大、果树研究所等有关场馆机构建立协议。

为解决学校课后服务场地和师资不足的问题，管城回族区教育局一方面依托辖区内图书馆、文化馆、非遗馆、红色教育基地、社区学校等场所，创建校外教育资源库，建立课后服务联盟，有效连接校内外教育资源，使学生走出校园走向社会，切实解决学校场地有限的实际问题；另一方面，依托27家社区教育领导小组成员单位，遴选出一批有教育情怀、有专业特长的优秀党员、退休教师、行业标兵、非遗传人等组成志愿者团队，经教育局协调，补充到课后服务的师资队伍中，切实解决学校师资和专业不足的问题，满足学生多样化个性化的需求，促进学生全面而又个性地发展。

在创新街紫荆小学“一中心、一团队、三课程、N评价”的课后延时服务体系中，除了以答疑解惑、阅读指导为主的基础保障课程，以社团活动为主的特色扬长课程外，还有专门开设的素养提升课程，通过每周三次的走班课程助力提升学生综合素养，成就一专多能的教师队伍，提升学校的教育品质。

“走班制课程”充分发挥了学科教师的特长和优势，也充分满足了学生全面发展的需求。例如三年级语文组设计的“跟着书本去旅行”资源整合课，以《跟着书本去旅行》记录片为载体，学生在观看后要完成相关的学习任务。整个学习过程将地理、语文、劳动、美术等学科进行融合，主要进行古诗诵读、诗歌创作、美食制作等课程的学习，提升了学生的综合素养。

为拓宽育人渠道，该校突破学科、教室、校园壁垒，积极开展“特长教师进课堂、精英家长进课堂、社区志愿者进课堂”的“三进”活动，全力打造“学校、家庭、社区”三位一体的课后服务体系，以课后服务为手段，释放孩子的天性，激发孩子的学习潜力。身为口腔医生的家长带来“牙齿小秘密”课程，让孩子了解怎样预防蛀牙；五二班家长带来的普法讲堂，让学生认识到从小学习法律、遵守法律、运用法律的重要性……高质量的课后服务内容，让学生和家长得到实实在在的幸福感、获得感和安全感。