本报记者 李 杨

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分。管城回族区基于五育融合，以立德树人为核心，经过长期实践探索，确立了“全景化”劳动教育理念，开创“全景资源”，开发“全景课程”，开拓“全景路径”，实施“全景评价”，综合培养学生劳动素养，并取得显著成效：区域和学校十余项省市级劳动教育课题开展研究，十余项课程成果获评省市级一二等奖；外国语牧歌小学被评为河南省首批劳动教育特色校；南曹小学成为华东师范大学五育融合实验联盟校；区域和学校劳动教育实践经验在国家、省市级劳动教育专题论坛进行交流分享。

开创全领域劳动资源

农田、果园、企业、社区、场馆……管城回族区绘制劳动教育特色资源图谱，因地制宜开发六大劳动教育实践基地，制定场域资源开放制度，打造学校、家庭、社会多园联动的资源共建共享平台；评选劳动教育资源充足、体系完善、管理规范的外国语牧歌小学、南曹小学、阳光实验小学等三所学校为“劳动教育示范校”；成立九个劳动教育共同体，借助联席会议、主题论坛、优课互送、劳动教育成果展等形式带动区域深入开展劳动教育。

其中，南曹小学通过“跨界融合”立体化培养学生的劳动素养，利用周边资源建立“耕乐园”劳动教育实践基地，创编《乐享耕读 悦享人生》校本教材，劳动教育成果入选国家社科基金重大项目；而创新街小学以“让每位孩子体验创新激情”为育人理念，以夯实劳动根基、养成劳动习惯、培育劳动素养、获得劳动情趣为育人目的，设立了劳动教育普适课程和特色课程，构建家庭、学校、社会三位一体的育人格局。

开发全要素劳动课程

为了冲破单一、固定场域的限制，管城回族区遵循大劳动观，设定劳动课程润德、修能、怡美、创新等四维目标，采用劳动课程内部不同劳动内容、不同年级劳动课程、不同学段劳动课程、劳动课程与其他学科课程等四种融合策略，开发涵盖全场域的生活空间、耕养乐园、大诚小爱、职业创想、创意工坊、学科融创等六个大劳动课程群，推动区域劳动教育规范化、序列化、日常化发展，实现课程全要素育人。

商都小学构架“融美”课程体系，开设“融真、融善、融趣”系列课程，从“自我服务”“班级劳动”“家务劳动”“公益劳动”四方面培养学生树立正确劳动观念、提升劳动能力、培育劳动精神、形成良好劳动习惯；东三马路小学也依托优势资源研发“艺佳衣美”服饰主题劳动课程，让学生了解传统服饰制作工艺和发展历史，学会简单的服饰制作技艺，体会传统与科技的融合，培养审美素养和匠人精神，也让中国传统文化浸润学生心田。

开拓全维度劳动路径

单一形态的劳动教育难以承载新时代劳动教育的功能。近年来，管城回族区基于知行合一的原则，在开设劳动必修课程基础上，大胆探索“全景化”劳动课程，跨越学科、学段、课堂、校园的边界，融内容、融学科、融年级、融学段，通过主题情境课堂、项目化学习、劳动文化长廊、劳动主题节日、研学旅行、劳动课间操、农具博览会等丰富的实施路径，发挥校园、家园、社园、职园、田园、创园等协调联动作用，增强学生沉浸式融合化的劳动体验，实现课程全维度育人。

为了实现劳动教育的全景融合，外国语牧歌小学专门成立了劳动教育学科团队，以生产劳动作为抓手，以楼顶农场为场域，以劳动与其他学科融合为切入点，设计“嘉穗劳动”劳动教育课程。“学做家常菜”等日常劳动、“水培初体验”等生产劳动、“创意麦秆画”等创新活动、“植物调查员”等定制岗位……让学生在体验中激发劳动热情、提升劳动技能、增强品德素养。

开展全过程劳动评价

为了将评价的视野投向学生的整个劳动过程，该区建立劳动素养专项表彰机制，设置劳动素养评价与学生综合素质评价融合机制，编写各年级劳动实践指导手册，建立劳动教育信息化评价系统，学校、家庭、社会等全员全面参与评价，实施动态成长式评价和科学智慧式评价，实现全时空评价，实现评价全过程育人。

利用网络平台开辟学生劳动日志专栏、以劳动档案袋等形式记录学生劳动中的成长与进益、举行“校园丰收节”等活动……管城回族区第六中学坚持将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，过程性与结果性评价相结合，以自我评价为主，辅以教师、同伴、家长、社区人员等他评方式，促使学生对劳动过程进行反思和总结，在丰富校园生活的同时提升学生的想象力和创造力。