本报记者 李 杨

随着社会的不断发展，教育也面临着前所未有的挑战和机遇。作为教育的实践者和创新者，教师的专业成长直接关系到教育的创新和发展，也关系到亿万学生的成长和未来。

构建青年教师培养体系，成立教师成长共同体，通过丰富的实践活动搭建平台，以课题研究促进教师专业化成长……为了提升教师教育教学水平，从而为学生提供更优质的教育服务，我市各校都十分重视教师的培养，通过多种创新举措促进教师专业成长，也为教育事业的发展注入新的活力和动力。

向下扎根 向上成长

一个教师最好的状态就是不断地向下扎根，持续地向上生长。

在二七区政通路小学，“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”一直是该校教师培养的目标。学校遵循教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。

据介绍，根据新教师的成长规律，学校确立“系统培养，分段实施，名师引领，逐级提升”的培养目标，按照年龄和能力不同，将学校青年教师团队分为“萌芽期”“展叶期”“开花期”，根据不同阶段的教师成长需求，采用集中与分散相结合、专业培训与实践活动相结合的方式开展培训活动，以“发展”为中心为老师们的成长搭建平台。“萌芽期”教师着重从提高教学基本功和管理能力进行通识培训，用一年时间让“萌芽期”的青年教师快速入门站稳讲台。通过以梯级教师培养工程为依托，以师徒结对为基本形式的“青蓝工程”，让“萌芽期”教师向下扎根夯实基础，提升教师基本功。“展叶期”教师着重提高教学质量和创新能力，参加各种教学活动，用两年时间掌握教学规律，并能独立、较好地完成教学任务。“开花期”青年教师则充分发挥其经验和能力，三年内逐渐成为教学骨干或教学带头人。

学校教师的师德师风和教学基本功是赢得学生尊重和信赖的基石。为增强教师长远发展的动能，郑东新区九年制实验学校构建了教师专业发展的多元评价体系。该评价体系适应时代发展潮流，更注重把立德树人和学生工作放在首位，并从制度层面推动教师的自评和教师群体的互评。

例如，在“心习教育”“1583课堂”模式中，该校把师德考核融入平常的教学中，备课先备师德，评课先评师德，把“仪表形象”“激趣激励”“说文明语言”“用赞美词”等师德考核内容细化作为评课标准，落实了师德师风抓常态、常态抓的工作作风。而在课题引领方面，学校为教师提供了囊括40个校本课题的课题指南。教师们结合实际情况认真规划个人课题研究，梳理自己的研究内容，确定自己的研究课题，并通过自身的教学开展教育教学实验，通过有效的课题研究解决教学中实际问题，形成研究序列，丰盈经验积累，提升发展高度，在该校形成了人人有课题，年年有市级、区级课题立项的好氛围。

合力抱团 互融共生

“在新课标背景下，社会对教育的期待发生了极大变化，对教师也有了不同于以往的要求，学习、成长是每一位教师积极应对挑战的首要选择。”金水区未来小学校长李艳艳表示，一个人的成长是幸运，一群人的共同成长是幸福。据介绍，该校关注教师与教师之间的文化场域建构，创新教师培养模式，成立教师成长共同体。通过“阅读交流”“团队教研”“集体备课”“观课研讨”“素养实践”等路径，并将其细化为教师专业学习成长共同体和教师实践成长共同体，从个体成长和集体共育层面审视教师学习，努力建设一个高质量教师成长共同体。

在实践过程中，无论是组建团队还是学习落实，学校都进行了顶层设计，力求让每个人在专业发展上都有不同程度的提升，让青年教师在教学的路上行得更稳、走得更远。“教师成长共同体平台的搭建，为我提供了成长学习的契机，让我感受到了同一局面下的思维碰撞、不同视角的深度解读，也让我有机会领略名师的教学艺术、聆听名师的教学思想，同时，也在常态化、专业化的基本功训练中获得了长足发展。”新入职的数学老师牛慧芳说。

“对于刚刚走上讲台的教师来说，困惑之处颇多，除了同备课组和教研组同事的帮助外，更多的是需要青年教师从内心自发地渴求学习上进。”郑州市第五十八中学相关负责人告诉记者，读书学习是该校每一名新入职教师的必经之路。为快速提升青年教师的教育教学水平和课堂驾驭能力，学校每个月举行一次青年教师培训活动，以“名师引领讲座”“读书论坛”“教学经验分享”“业务成长学习展评”“复习策略研讨”等系列活动为主，邀请校内、区内骨干教师对青年教师进行培训，并进行业务交流。

为充分发挥学校骨干教师和优秀教师“传、帮、带”的作用，加快青年教师专业化成长，学校每学年针对新进教师开展“师徒结对”活动，为导师颁发聘任证书，师徒签订培养协议并按照协议内容开展工作，徒弟每个月至少听四节课，并写出评课记录和教学反思。为提升青年教师课堂教学实效，学校教务处还在课表安排上稍作调整，将青年教师的课放在同备课组有经验的骨干教师之后，为其听课提供便利。据了解，近几年，该校青年教师汲取丰富教育教学经验的路径就源于此。

专业引领 实践助力

在惠济区东风路小学校长马伟亭看来，如何构建青年教师培养体系，帮助青年教师获得专业化成长，是优化学校师资力量的关键。她表示，目前，小学青年教师专业化成长方面主要存在专业成长动力不足、课堂教学能力欠佳、个人反思能力欠佳等问题，为此，学校专门开展了青年教师专业化成长策略的实践研究，通过对调查问卷的数据分析与访谈结果归纳，制定了学校青年教师专业成长方案。

学校以提高青年教师整体素质和反思能力为抓手，对40岁以下青年教师进行分层培养，开展阶段周期培训、跟岗、实践等，激励青年教师踏上“合格教师—教坛新秀—骨干教师—名师”成长之路，实现教师终身发展和学校长远发展的和谐统一。其中，为教龄0~5年的教师制定合格教师、教坛新秀培养目标，旨在一年内使新任教师成长为合格教师，3年内成长为教坛新秀；为教龄5~20年的教师制定骨干教师、名师培养目标，开展形式多样的教学技能竞赛、专业培训与专家引领活动，引导青年教师向骨干教师、名师迈进。据了解，通过对方案的扎实推进与落实，经过集中培训、校本研修与自主研修，该校青年教师不断深入学习与反思，专业成长积极性显著提高。

在高新区外国语小学，教师专业发展也是该校“出彩”育人的基石。沿着“理念引领-项目管理-课程主导-活动内化”的思路，学校制定完善富有本校特色的《教师发展体系》，把教师的专业发展细化为“十个一”，以校本培训为依托，通过开展丰富多彩的教育实践活动，为教师搭建平台，加强专业化发展引领，以课题研究促进教师专业化成长，规范校本培训管理等途径和形式，激发教师专业发展的内在动力。

据介绍，该校教师每学年都会制定一份专业发展规划及具体计划，每学年认领或自主开发一个项目，主动参与学校管理、课改教改、志愿服务、活动承办等自主管理项目的研究与实施；教师每个月作为领读者开展一期共读共写共分享读书活动，按照专业阅读方法进行阅读的三重对话，实现个人专业视野的开阔。此外，每周至少写一篇博文，每天进行粉笔字书写达标练习、特色化的英语口语练习，每学期参加一场名师学习或名校观摩活动，每学期上一节属于自己的有思想、有风格、有成效、有发展的好课，每学年自主开发一门学科融合性课程或校本课程……在“十个一”的专业发展中，教师通过专业阅读与写作、教师讲坛、疑彩课堂、名师引领、课题研究等途径，个体价值受到尊重，得以张扬，实现了最高层次需求，从专业发展走向生命成长。