新课改要求教师从执教者转变为引导者，在《学习共同体》的学习中我认识到，教师要从言说者变为倾听者。她讲道：“倾听是内心安稳沉着，对对方予以接纳和关注，并向对方学习。倾听不只是用眼睛去看、用耳朵去听，而是用心去体会、共鸣和反思。”我也时时刻刻要求自己，做到尊重所有学生。

可是，在我的一次课堂上，出现了一次这样的意外。在课堂快要结束时我对本节课内容展开提问，出于分层作业设置或者说是某种奖励机制，我对学生们说：“我提出的这几个问题，只要你可以回答正确，今天可以不用抄写概念。”同学们听到我的这个提议以后，像打了鸡血一样，争先恐后举手。首先，第一个问题，我把作答权交给了第一个举手的人，他很顺利获得了“不抄概念”的特权。接着，第二个问题，我把作答权交给了一个平日里非常乖巧的女生，她也顺利完成作答，同学们的积极性更高了，甚至有的站起来举手。在众多高高举起的小手中，一只胖乎乎的小手引人注目。我先是意外，小A同学他可不是爱学习、上课乖乖听讲的学生啊。接着，我又怀疑，他能回答对吗？平常上课属他最调皮。最后，我选择“看不见”他高高举起的手，把这道题的作答权给了平常回答问题非常积极的女生。不出三秒，小A同学的哭声就响彻了教室，他边哭边喊冤：“老师，你都不叫我回答，我从开始就一直在举手。”这样的大场面让我一时慌了神，在慌慌忙忙中我提出了一个新的建议：“小A，班级里还有好多一直在举手的同学呢，他们都在等着机会来临，老师还有其他问题呢，你想不想来回答？”小A这次是真的委屈极了，“我不要回答，我以后再也不回答问题了。”我暂时用了冷处理的方法，让小A冷静下来，同时，接着授课。

下课铃响了以后，我第一时间跑到小A身旁，用手摸了摸他的头说：“老师知道你很想回答问题，你上课时有认真听讲吗？知识掌握的怎么样？”小A说：“我这节课认真听了啊，我这节课学会了。”一瞬间，我真想找个地缝钻进去，一直铭记在心的“尊重学生”呢？我安抚小A，表扬他的积极性，并承诺下节课让他第一个来回答问题。他终于又开心地笑了起来。

这件事以后，我不断反思自己，为什么没有发现小A的进步？班里还有很多像小A的同学，他们可能之前课堂表现不好，作业书写不好，可某一堂课，某一个阶段，有没有进步呢？学生是在发展中的人，小学阶段，他们年龄尚幼，调皮是天性。那作为教师，应该时时刻刻去引导，时时刻刻去关注学生点点滴滴的进步。“要做到倾听，还要理解和接纳每一位学生，这又是一件极为困难的事情”。我认为，世上无难事，只要肯攀登。真正走进学生的内心世界，与他们沟通，倾听他们内心深处的声音。同样，不另眼对待任何一个孩子，每一个孩子都有自己的亮点，理解、接纳、尊重所有学生。

郑州航空港区领航学校南校区 孙刘柯