本报记者 袁帅

“双手向上举起，与自己的身体组合在一起，就是一个开口向上的抛物线，同学们可以想象一下它的形状，也可以摸一下同桌的身体，感受一下它的形状……”10月31日上午，郑州市盲聋哑学校的老师刘芮妍正在给盲高二一班的学生上数学课。

教室内，同学们的回答声音响亮、自信，与普通学校区别不大。

“特校教学与普通学校相比，既有相似之处，也存在诸多独特之处和挑战。”刘芮妍说，备课、上课、批改作业等都一样，但因学生的特点，每个环节又有不同之处。

备课环节，由于视障学生无法或难以通过视觉获取信息，备课时要更加注重直观性和形象性，要利用实物、模型、平面凸起轮廓的图形等教具，还要想方设法调动学生的听觉、触觉、嗅觉等多种感官。

上课环节，要注意视力障碍学生的个体差异，不仅体现在视力损失程度以及视力损失时间上，还体现在认知、情感、性格等方面，因此，教学更加注重差异化，根据学生的具体情况制定个性化的教学计划和教学方法。在很多人看来很简单的图形，视障学生需要反复感知、听老师不断讲解才能掌握其特征。批改作业更加耗时耗力，（下转二版）