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今年高考已过,录取已经开始。在江苏,发生了一篇作文的分数从初评37分终裁时猛加到53分,使这名学生的录取前景大为改变的“稀奇事”,由此引出了“高考应该如何成为平时教学‘指挥棒’”的热烈讨论。
今年江苏高考有一篇作文的判分经历颇为曲折:三位老师分别给了36分、42分、38分,电脑依据程序自动选取相近的分数,算出平均值37分。37分,眼看着就要成为这篇作文的最终分数。然而,这篇作文在被提交评审组前,被江苏省高考语文阅卷组组长、南师大教授何永康“截获”,在反复看了三遍之后,有终裁权的何教授打出了53分。53分,成为这篇作文的最终分数。
从37分到53分,增加的这16分对于一篇高考作文来说,不啻是一趟“跳龙门”的神奇之旅。而改判加分的背后,颇有一些值得深思的东西。
高考作文的导向是什么?
对于这篇被“抢救”出来的优秀作文,何永康不但加了文中“夹批”,还特意写下了题为“一篇质朴之作与一种作文导向”的按语。在点评中,何永康写道:此文很典型,不事张扬,不搞“满天星”的铺陈铺排,不搞华彩炫目的“集锦”,不玩深沉,只是极为朴实地记叙了父亲割麦、自己割麦的情景,中间一节还喊了“口号”!然而,它真实、本色、真情、纯净,一板一眼地道来,汹涌的内心波涛潜伏其间。父亲的言语,极少,但厚实、博大;儿子的情感表述很普通,但均发自肺腑。……中学第一线的语文老师,可以此作为教学范例,进一步把握好作文导向。
“中学第一线的语文老师,可以此作为教学范例,进一步把握好作文导向。”这,才是何永康赞赏这篇作文真正的用心所在。
文以时变而变。在自主命题之前,每年的高考作文,大都是当年重大事件和社会现象的体现。2004年以来,江苏高考开始自主命题,从2004年的《水的灵动,山的沉稳》、2005年的《凤头猪肚豹尾》、2006年的《人与路》,再到2007年的《怀想天空》,这些题目无一例外地带有一定的人文思辨性。然而,这也间接地造成了某种程度的曲解误读。在历年高考优秀作文的点评中,“哲理”、“诗意”、“文采”都是最常见的形容词,而“真实”、“真情”、“质朴”则罕见。许多专家也都认为一般的议论文或记叙文很难写好,而夹叙夹议包含哲理的文化类散文则相对好写。于是,追求华丽、堆砌词藻的文化散文大行其道。甚而有一些教师将高考作文分为三等:最好的作文是华丽而有思想,其次是华丽而没有思想,最次的是既不华丽也没有思想。并“点拨”学生,文笔差的就要追求华丽。
这样的结果,是许多学生不会“好好说话”了。“一种大音之后的希,一种巨响之后的静”——数年前,这句被戏称为“新概念文体”的典型例句,曾引来无数网民的嘲讽。而华丽词藻掩藏不了的是内容的苍白、空洞。何永康发现,近几年来,高考作文中普遍存在一种“脱离现实”的倾向。一到6月7日,古代名人及其事迹就开始高频率出现,屈原不停地跳江,变成了跳水运动员;项羽不停地自杀,剑放在脖子上拿不下来;韩信干脆赖在别人胯下不起来……
质朴的文风不复见久矣——越来越多的人注意到了这一点。对此,有网民呼吁:学生作文,请多一份真诚,少一点深沉:多一些生活,少几个典故。这样,哪怕内容浮浅,却也浅得清澈见底;即便文笔稚拙,却也拙得质朴可爱。
学生不会“好好说话”谁之过?
多年来,何永康一直强调作文的教与学要贴近生活、关照现实,但是每年仍有大量华而不实的高考作文批量产出。对此现象,何永康分析,这样写作文,老师好教,学生好套。弄几个名人,加几句名言,作文得40来分估计没问题。而要学生写自己的生活,教学生发现生活、提炼生活、升华生活,老师可能要费十倍、百倍的精力。所以,教师常说“学生没有什么生活”。生活是活的,哪里会没有生活呢?
“好教”、“好套”,一针见血地指出了作文教学的积弊。文章本无定法。而如今的教学犹如机械化程度很高的流水线,作文也如同数理化一样,有了“公式”。反正总共只占60分,多看材料考时套套,总能拿个40来分——有这样想法的师生不在少数。于是,相当多的学生按照老师发下的练习册或习题集在“套改”作文,完全是被动、应付之作,还有一些学生干脆抵制作文,放弃练习。提到被改判的作文时,何永康也认为,主要还是阅卷老师的眼光有问题。像这种被何永康所赞赏的饱含于文中的“来自现实生活的质朴”,显然没有被那些阅卷老师认同。
文辞华丽、感情虚假、内容苍白这些怪现状,也有“时弊”的因素。最能吸引青少年的,往往是同龄人的作品,而时下浮靡骈丽文风当道,打着青春文学旗号的作品,更易受到阅读视野相对较窄的青少年的追捧和模仿。走进书店文学类图书柜台,青春、玄幻类图书前总是人头攒动,而中外名著则问津者少之又少,偶有的,也多是拿着书单的——学校老师布置的阅读任务,不得不买。在书店,记者亲眼见到十四五岁的中学生,熟稔地报出《哈利·波特》、《诛仙》等书名,却愁眉苦脸地回忆老师让买的是一本“傅什么的家书,一个老外写的什么随笔”。
高考这根指挥棒能改变什么?
常言道:解铃还需系铃人。高考作文被普遍认为是写作教学的“指挥棒”,那么,是否可以利用一下高考的引导作用呢?2007年最新颁布的《考试大纲》已经有了变化。在作文能力要求的“有文采”一项中,以“用词贴切”取代了以前的“语言生动”,以“有表现力”取代了“有意蕴”。对此,有专家认为,这对考生写作能力的要求更加具体,更加切合学生实际。这表明高考作文从指导思想上开始反对追求华美、堆砌词藻的不良文风。而许多在第一线工作的语文教师则认为,写作教学能否有效地落实文件精神,最终还是要看高考作文命题的走向。何永康认为,作文是考生语文“综合素质”的最直接显示,理应在高考语文中获得更高权重。高考作文命题应该虚实结合,题目可以虚一点,但要求必须要实。如果把“结合生活实际写作”,写进命题要求,那就更好了。
“文学即人学,语文即生活”,如果这一理念能够反映于高考试卷,或许会促使教师与学生重新思考语文与生活的关系。
要改革的仅仅是作文吗
高考试题是教学的风向标,无论文件精神导向如何,中学语文教育仍然是跟从高考试题的。在采访中,何永康忧心忡忡地表示,高考这一大指挥棒的力量是非常强大的,它制约着教师的教法、学生的学法。写作教学只是局部问题,不改变整个高考语文知识命题思路,就改变不了现状。
何永康认为,20多年来,高考语文知识命题越来越僵化,考察的不是学生的语文素养,综合素质,而是死抠文字,把学生往训诂学家方向训练,整个语文知识试题过于细碎,过多的材料阅读占用了学生的考试时间,最后留给作文的时间可能不过半小时。而相较于随便写写至少能得40分的作文,那90分的文化常识才是教学重点。加之,随着标准化试题的推广,本来各抒己见的文章阅读,有了标准答案,本无定法的作文有了写作模板,于是,死背名句典故,解剖指定范文成了教学的标准化方法。语文已经变得越来越像数理化了。
为此,何永康呼吁,高考语文考试应当简化试题,减少文字阅读量,增加作文权重。何永康说,他理想中的语文知识试卷,应体现一种模糊美,因为整个中国文化的特征就是大写意的,需要意会的。考查学生对文学的欣赏能力,对文化的感悟能力,反过来促使学生在欣赏与感悟中享受语文学习的快乐。——这,才是对语文考试本质的回归。
据新华社