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　　于２００３年启动的高校本科教学评估，旨在提高我国高等教育水平。但记者在采访中发现，这项初衷良好的评估工作，由于各校在迎评中准备工作竞相攀比拔高，被指存在形式主义之弊。

　　近年来，在高等教育界，关于高校本科教学评估的争议从来没有停止过。那么，到底是本科教学评估体系出了问题？还是学校“迎评”环节藏有太多猫腻？本科教学评估怎样才能正本清源，回归其良好的主旨？

　　“如临大敌”的评估

　　说起今年迎来的本科教学评估，山东一所省属高校的任老师用“如临大敌”来形容。为迎接评估，他和同事们加班加点，“工作多得做不完”。学校早早地成立了“评建办”，设立了评估倒计时牌，除了组织各部门进行自评以外，还在正式评估前，请来教育管理部门专家和评估组成员进行预评估。“预评估阶段全校犹如进入‘战备状态’，教职工紧张得喘不上气来，连走廊里的灯泡都不允许有一个不亮。”任老师对记者说。

　　记者了解到，这种细致到每一个角落的“迎评”准备并不是偶然存在。另一所高校的英语老师告诉记者，自己所在的学校明年将迎来评估，学校“迎评”手册每人一本，要求每个老师对学校办学思路、办学特色等倒背如流，最重要的任务是改卷子、改论文、改教案。按照评估要求，要把三年内的卷子重新修改一遍，有的只能找学生重新抄写。“这项工作费时费力，苦不堪言。”这位老师说。

　　一名多次参加评估的大学教授对此深有感触。他告诉记者，有一次他在一所医学院抽查了１００份本科生的卷子，这些卷子字迹不同，答案却完全一样，一看就是不同的人对着同一份答案抄的，有的甚至把“静脉曲张”这样的专业术语抄成了“静脉扩张”。

　　“本科教学评估远离了其初衷。”这名不愿透露姓名的评估组专家说，最突出的表现是学校接待过度，铺张浪费。专家组成员刚下飞机，学校领导就在停机坪等候了；到了学校，师生列队夹道欢迎；有的省长还亲自出面接待。有的学校给评估组成员每人安排一个陪护人员，提供无微不至的服务；临走时还送来贵重礼品。

　　这名专家说，有的学校把这种评估叫做“扒皮割肉”，不仅人要扒掉一层皮，而且要花不少钱。“这样，评估的结论基本都是优秀。因为评估专家都是从各学校抽取的代表，这次你评估人家，下次可能就是人家评估你。难怪有人说，评估就是‘学校领导作假、评估专家作秀’。”他说。

　　有关评估的是是非非？

　　２００３年教育部建立了每五年一轮的高校教学评估制度，目的是通过构建完善的教学质量监控体系，使学校把工作重点转移到提高质量上来。从今年下半年到明年上半年，全国将有２００多所高校迎接评估，是参评高校数量最多的一年。

　　“高校评估很有必要，应该肯定。”青岛科技大学博士生导师张志焜说，“不检查一下办学成果，怎么知道办学得失？评估还是很有实效的。为了‘迎评’，学校拿出很长时间进行整改。学校教学环境大大改观，以前不舍得买的教学仪器都买全了，仅我们学院购买仪器就花了四五百万元。”

　　也有专家认为，这套评估体系的建立，表明我国高校在经历了几年扩招后，已开始进入由注重“规模效应”向加强“内涵建设”转型的阶段，需要通过评估来评定教育质量，推动高等教育良性发展。

　　一名不愿透露姓名的高教界人士说，政府平时对高校投入不足，为了评估过关，地方政府拿钱慷慨多了，促进了学校硬件条件的改善。另外，过去高校管理随意性比较大，规章制度不健全，有的连学生档案、成绩、记录都没有，通过评估可以促进学校制度建设，起码让校长知道应该怎样办学，是件好事。

　　但实际上，由于评估结果直接关系到一所学校能得到多少政策优惠、资金支持，还关系到学校的荣誉、面子，已经演变成大学之间的一场较量。比起提高教育质量的远期效果来说，一些学校“迎评”工作的唯一目标就是：拿到“优秀”。“与我们同一层次的学校都拿到了‘优秀’，如果我们拿不到，校长的面子实在没处放。”一名高校管理者对记者坦率地说。

　　在这种短视、功利思想的作用下，原本目标很单一的评估，就在各校的竞争攀比中，逐渐加码变味。正如一名评估专家所言，“我们在一个学校评估５天，可他们要准备二三年时间，只可惜这些时间不是花在怎么解决实际问题上，而是纯粹为了应付检查，评估完了又回到老样子。”

　　教育质量，该如何评估？

　　针对当前学校在评估过程中弄虚作假的现象，教育部有关部门前不久发出通知，再一次强调要坚持实事求是，学校要保证教学数据与教学文件的原始性与真实性，不虚构、不编造，不得修改补做以往的毕业（设计）论文和试卷。

　　一名评估专家指出，我们必须重新思考，大学的使命是什么，什么样的大学才是好大学？他认为，大学的产品是人才，评判大学好不好，要看产品质量如何。例如，培养了多少高层次人才，毕业生在就业市场上是否受欢迎，对社会做出了多大贡献，这些都是最客观的指标。

　　一些高校人士反映，教育部目前实施的本科教学水平评估体系标准单一，应对这一评估指标体系进行不断完善，区别不同类型、不同层次的高校，制定分类指导、分层次评估的指标体系，由过关性的、综合性的评估转向随机性的、单项性的评估，引导高校将办学重点转向提高人才培养质量、培养人才创新精神、实践能力上来。

　　山东大学高等教育研究中心副主任刘志业认为，高校办学是一套复杂的体系，不可能用一套指标来涵盖。可以借鉴国外的高校评价制度，在政府主导的同时，引入行业组织、民间评估机构等社会性评估组织，形成政府、社会、学校评估相结合的多元化评估体系。

　　据新华社