在我国基础教育系统，“班主任”作为一种岗位存在由来已久，但将班主任视为一种专业，则是近几年的认识。2006年6月，教育部就加强中小学班主任工作首次明确提出：班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的主业。至此，班主任的专业性岗位地位得以确立。那么，如何行为才能促进班主任专业化实现呢？

一、增进认识，是班主任专业化实现的基础。在我国中小学教育管理架构中，班级是最基本的组织，对学生进行的教育，主要是通过班主任实现的。班主任的专业道德、专业知识、专业技能等素质，直接决定着学生能否全面健康发展。所以，为适应教育改革和发展浪潮，班主任必须走专业化发展的道路，通过班主任的专业化发展，促进学生的全面发展。

而现实情况则是，班主任人选的产生，往往由学校领导根据工作需要指定，考虑最多的因素是他能否维护好班级纪律。被指定为班主任的教师不一定具备必需的专业素养，只是被模糊地认为适合做班主任。被选作班主任的教师也未必将班主任工作视为主业，而认为一个教师只要专业课教得好就行，至于班主任当得怎么样倒在其次的不乏其人。在许多领导和教师心目中长期的认识是“教师兼班主任”，而不是“班主任兼教师”。前者视班主任工作为“兼职”或“业余”。不改变这种认识，班主任的“兼职”或“业余”地位很难改变。试想，一个被视作“兼职”和“业余”的工作，它又怎么能够实现“专业化”呢？所以说，班主任专业化的实现，首先要解决的是认识问题。

二、政策支持，是班主任专业化实现的保障。班主任专业化实现的第二个重要环节，当是在政策层面有所体现，使班主任专业化成为一项制度。

1.政策的导向作用。在班主任的专业性地位得以确立之后，应即出台相应的政策配套措施，既规定必须设立班主任，又规定班主任必须的任职资格制度。如此将会引起学校领导和班主任教师们的高度重视，必将有力地促进班主任专业化水平的提高。

2.政策的激励作用。班主任专业化实现的重要条件是教师愿做班主任，愿做才会下气力去争取做好。我们可以通过制定相应的政策，激励教师们争做班主任，做好班主任。比如，可以实行类似于教师职称系列的班主任职称。

3.政策的保障作用。政策至少可发挥两方面的保障作用：其一，提供经费的保障。教育行政部门可以在经费预算中划拨一定的经费，作为班主任培训专项经费。其二，提供时间的保障。在学校，各科教师的工作量国家有明确的规定，而班主任的工作量却没有规定，使得各校在安排班主任工作量时缺乏政策依据。

三、提升素质，是班主任专业化实现的根本。班主任专业化实现的第三个关键环节就是要采取措施，使班主任掌握班主任专业化的知识和技能，并能在班主任专业化发展的过程中享受到其中的乐趣，引领班主任走专业化发展之路。

提升班主任专业知识，主要靠学习。由教育行政部门和学校定期组织班主任集中学习，由专家现场讲授辅导，或通过网络学校给班主任授课，规定必修的课时和必读的相关书籍等。另外，学校可以通过组织班主任经验交流会、案例分析研讨会、班主任班团队会现场演练观摩会等形式，多为班主任提供实践和互相切磋的机会，促进班主任专业技能的提升。要引导班主任投身教育科研，从收获自己的科研成果以及从事教育科研的过程中，感受劳动的价值，享受追求班主任专业化实现给自己带来的快乐。        牛小江