所以，对于啾啾在艺术方面表现出来的兴趣，我都给予热情的鼓励，至于将来的发展会如何，则完全不予考虑。我的原则是：兴趣为王，快乐生长。是否在课外学点什么，学多久，也根据她的兴趣来决定。

啾啾至今仍在学的是钢琴。她从五岁开始学，幸运的是，她拜的老师是一位既通音乐又通教育的优秀钢琴教育家。在潘老师那里，她没有少受夸奖。夸得最多的，是说她听觉记忆非常好。新教的曲子，老师每弹一句，她总能准确地复弹。

每次学琴回来，她真是高兴，不停地说笑。有一天，学完琴，她兴奋地给我打电话，告诉我，潘老师对她今天的弹奏特别满意，还告诉我，她捉到了许多柳絮，团成一个皮球那么大。我说：“你今天太棒了，又得到潘老师的夸奖，又得到许多柳絮，真是……”企图找一个恰当的词来形容，她脱口而出：“大丰收！”

那些天里，她对弹琴充满热情。在家里，她经常举办演奏会，让我们当听众，把最近学的曲子弹奏一遍。她还常常自己琢磨着把会唱的歌翻成曲子，有一回翻的是《我是一个粉刷匠》，我们夸她棒，她说：“我没法不棒，再不棒，我该弹《祝你生日快乐》了。”意思是《祝你生日快乐》的曲子实在太简单了。有一天，她在钢琴上弹出一首曲子，说是她作的曲。的确是的，而且很好听，她取名为《可爱的小兔》。她记住了谱子，后来常弹。我建议她把谱子写出来，她欣然从命，很轻松地完成了。后来，她弹给潘老师听，潘老师大为赞赏。

然而，在学琴大约一年半的时候，情况发生了变化，啾啾开始表示厌烦了。都说孩子学琴有拐点，会有一段时间出现严重的抵触情绪，莫非她也如此？我们分析，原因可能有二。一是随着曲目难度增大，她学得不那么轻松了，常有通不过的时候，受表扬少了，相反受批评多了。二是上小学后，只能在课余时间练琴，的确累。

一次学琴时，她挨了训，哭得很伤心。回家的路上，她对红说：“不是我自己要学琴的，是你们要我学的。”这是第一次对学琴明确表示动摇。红说：“我们不是说好了，学到十二岁，你自己再决定是不是继续学？”她算了一下，十二岁是六年级，勉强同意了。过一会儿，又说：“到时候再说吧，也许我又想学了。”

可是，接下来的一些天里，她对学琴越来越抵触，经常在课堂上哭，在家里拒绝练。终于有一天，她递给妈妈一张字条，上面如此写道：“钢琴给我带来了百分之千千万万亿亿的烦恼！真的！没有错！”我们意识到，不能让她这样痛苦下去了，必须做一个决定。和她商量，把学琴从一周一次改为两周一次，她同意，红请示潘老师，潘老师痛快地答应了。

没有想到的是，这样决定以后的第一堂课，到了潘老师家里，她自己对潘老师说，她不想学了。若是别的老师遇到这种情况，想必是顺水推舟，你不学就不学呗，和我有什么关系。何况潘老师在音乐界的名望极高，太多的人想跟他学还得不到机会呢。然而，听了啾啾的话，他却是和颜悦色地说：“啾啾，这样吧，以后你不想学的时候就不来，想学的时候就给我打电话，我给你安排时间，你看好吗？”啾啾点头，这一天没有学就回家了。听红说这个情况，我无比感动，深深敬佩潘老师的为人。

此后几个月里，啾啾学琴就按这个不定期的方式，大致上是两三个星期一次。然后，她度过了困难阶段，自己要求改成了定期两周一次。

事实证明，尊重她的意愿，在她不愿意时不强迫她学，这样做效果很好，真正是保护了她的兴趣。在后来的学习中，潘老师常夸她感觉很好，弹练习曲也弹得这么有感情。我知道，这是因为她真喜欢了，进入到音乐里面了。现在，她上六年级，已到约定由她自己决定是否继续学琴的年龄，但她压根儿不提这个话题了。相反，以前她练琴经常要催，现在我们从来不催，她总是自己坐在钢琴前弹了起来，弹的时间远比以前多，真的是乐在其中。

对于啾啾学钢琴，我定下一个方针，绝不参加考级。开始时，红曾给她报名考级，考过了一级，我叮嘱红就此打住。我强调，我们让孩子学琴，只是为了让她有一种艺术生活，愉悦和丰富心灵，绝无功利目的。考级的作用，一是参加钢琴水平的竞争，二是获取小升初竞争的资本，都是违背我们的目的的。事实证明，不参加考级，没有任何来自功利性竞争的压力，轻松自由，直接面对音乐，反而更能进入真正的艺术状态。

对于孩子的未来，我从不做具体的规划，只做抽象的定向，就是要让她成为一个身心健康、心智优秀的人。人们喜欢问孩子：“你将来想做什么？”我不问这样的问题。孩子自己有时会说，但是别当真。我直到上大学时还不知道自己将来会做什么呢。给孩子规定或者哪怕只是暗示将来具体的职业路径，是一种僭越和误导。