浙江今后将不再评选中小学校的省级“三好学生”。26日，浙江省教育厅基础教育处相关负责人向记者证实此事。此前，随着高考加分项目“缩紧”，浙江、河北、云南等省份已经取消“省三好”的加分优惠，一些学校也取消评选各自范围的“三好学生”。（11月27日《新京报》）

早在2008年，浙江就取消了省“三好学生”高考加分的优惠政策，将省三好和高考优惠“脱钩”，减轻了人们的质疑。那么，这次干脆取消“三好学生”，对与不对，在于人们对教育本质及评价体系的认知，在于实践的效果。

爱因斯坦说：“我把教育定义如下：人的智慧决不会偏离目标。”“三好学生”对于家长及中小学生而言，是个再熟悉不过的事情，早在上世纪50年代初，就开始评选。实施加分政策后，存在的问题渐渐显现。在实践中，发现认定的标准不太清晰，高校不大相信中学推荐的人选，大家都各自出题考试，后来就有干脆取消的建议。应当说，取消“三好学生”评选，所代表的价值取向应是更趋近教育育人的常态与本位。

依据社会学的解释，在人生来就面临不平等的社会里，人也缺乏公平公正地获得社会所提供的理想事物的机会。对于在校的学生而言，“三好学生”称号无疑是理想事物，而已有学者经研究得出结论：一般家庭掌握权力时，就能更容易获得“三好学生”称号。就教育资源的分配及教育机构所主导的对学生的评价而言，其本身已构成了对他人的不公平及在竞争中的歧视。

英国作家罗斯金说：“所谓教育，不是以知识育人，而是根据实例为人持续不断地开拓道路的困难工作。”对学生的教育与评价，更多地应是由教师与学生们自主进行，在设定评价标准时，多鼓励学生的个性化发展，从而有效地达到美国哲学家杜威所说的“各人能继续自己的教育”的教育目的，回归教育的素质本位、人格本位。伊 文