教学中，我们总会碰到这样的现象，学生在课堂上的表现非常积极、热情，于是我们想当然地以为这些孩子此节内容肯定是学会学扎实了，不曾想现实狠狠地打了我们一巴掌。

为什么在相当活泼的课堂上积极参与、认真听讲的学生在课下检测却问题百出，可以说对本节内容的收获甚少呢？看似“热闹”的学习场景下，学生是否真的参与其中，是否真的完成了各项教学环节，是否真的达成了预设的教学目标？这些都是需要我们静下来深思与研究的问题。

我所执教的两个班级，学生有着明显的不同。一个班级的学生思维相当活跃，另一个班级的学生属于慢热型，但是这两个班都存在课上活跃、积极主动参与教学，但课下的各项练习却惨不忍睹的现象，而这其中更是以女生居多。这或许是诸多数学老师困惑的地方。

课堂上这些学生表现出来的兴奋，是对教师设计的多彩情境的反应，还是思维上的活跃？学生的满足是停留在情感上，还是既有情感上的也有知识上的呢？

为了弄清楚原因，我曾将这些学生单独叫出来进行交流，如我所想，他们有一个共同之处，就是不爱阅读、知识匮乏、缺少生活经验，综合原因导致理解力差，对于课堂内容听不懂。我特别能够理解他们的痛，正如自己小时候一样，特别努力不曾放弃，可是数学成绩依然很差劲。如今我也面对了一群如我当年的学生，他们也努力着，可是就是学不会。面对这样的学生，我给予更多的是鼓励，拿自己的故事与之共勉。有一天，努力的他们也定会厚积薄发，我们只需善待他们，静待花开。

其次，这部分孩子课堂上依然积极活跃的原因，是他们对老师设计的多彩情境很是感兴趣，与同学交流时，产生情感共鸣，在某一时刻思维打开有话说，因此给老师造成了一种学会了的假象。

针对这些现象，教师更应该坚持前测，掌握学生的学习状况，根据班级实际情况对教材内容进行整合，把情境作为知识的承重墙，让学生通过知识的迁移，在原有知识的基础上学习。

学生是发展中的人，学生是具有独立意识的人。有时我们需要有打破教材安排的胆识，结合学生的具体和实际情况，临时调整教学设计，最大限度满足学生情感需求和对数学知识的需求。

课堂上的热闹场景有时或是一种假象，教师要有抛开现象看本质的深究态度，要结合班级学生特点设计富有挑战性、富有个性，给学生充分展示自己才华的时间与空间，让学生在课堂中真正感到学习的乐趣，真正学有所获，让热闹的场景真正的“热闹”起来。

惠济区香山小学 贾圆圆