近日，走进电影院，看了热门电影《满江红》，感觉张艺谋导演更像用视听的手段为大家创作了一篇小说，丝丝入扣，环节紧凑，尤其是高潮部分的两次全军复诵，更是振聋发聩。这是电影《满江红》的魅力，也未尝不是诗词《满江红》诵读传播后的延续和回声。

反观当下古诗词诵读教学，是不是也能如此走心，达到让学生与诗人情感共鸣，听者余音绕梁三日不绝的效果呢？不妨从如下着手：

领着读。《满江红》中，第一层次，我们看到是孙均逼着“秦桧”在全军面前道出岳飞遗言，“鹏举绝笔，以明心迹……”全军将士跟着“秦桧”一句一句的诵读。在我们的诗词教学中，这个部分我们常放在预习里进行，或者利用幻灯片帮学生正音，或者利用名家诵读或教师范读给学生引导，但是这种指导太过于宏伟，学生的感受要么是“读得真好，可是我做不到”，要么就是知道读什么音，可是情感基调把握不好，停顿的节奏错误，我们不妨试着如《满江红》里，老师读一句，学生读一句，这样，不仅能让学生快速扫清字词障碍，也能助力学生初识诗词情感和停顿，体现了课堂中教师的主导地位。

自由读。范读是给学生树立了一个标杆，但是这个标杆是一把双刃剑，对学生而言，是榜样，是旗帜，也可能是脚镣和枷锁，它引领了学生对诗词的初印象，但有可能限制了学生的创新与超越。在诗词诵读教学中，师父一旦领进门，学生骑上马后，教师应该悄然隐退，给学生驰骋发挥的空间。学生们可以结合自己的个人经历，结合诗人的情感，自由诵读，读出自己的爱恨情仇，读出自己的个性和特色，让自己的情感在诗词的世界里有个出口和寄托。

重新读，从心读。真正的教育是利用课堂主阵地，为学生的一生来奠基。我们必须立足长远，预见未来。正如好的电影评价标准不该是当时票房的多少，获了多少大奖，而应是它对这个社会价值观的正确引领。如果很多年后，走出校门的学子能教育子女吟诵“莫等闲，白了少年头，空悲切”，能在挫败之后想起“待从头，收拾旧山河，朝天阙”，能劝慰自己“莫听穿林打叶声”，能高歌“数风流人物，还看今朝”……无论那时的他是中年发福还是鹤发童颜，是铿锵有力还是少气无力，那么，我们的吟诵教学就是成功的，我们的诗词教学就是成功的，我们的教育也是成功的。

郑州市第四十七高级中学 郭晓结