教育，需要的不仅仅是精湛的教学技能，也不仅仅是无私奉献的品德，教育是师生精神的一次相遇，是一种相互取暖的心灵互动。而作为班主任教师更需要领略其中奥妙，做好班级的领路人。放手“爱”，让爱的甘霖悄悄浇灌无数纯净的心灵。为孩子们留白，让孩子有自己的时间与精力，使孩子变得睿智而恬静。

何为放手留白？我心底悄悄这样思忖：放手不是完全不管不问，而是适当地引导；引导不是处处干涉，而是给孩子空间让他们有节制分步骤在自我认同、自我约束的基础上自主决定如何自我管理？管理什么？管理效果？如何反馈再提升？这样的班级管理不是毫无原则，更不是横行霸道的班级管理。在这种给孩子留有空间，充分民主、充满和谐因子的班级管理中，我想，孩子是自信、善良、坚定、果敢、睿智的，这样，即使没开始教育，其实班级的氛围，班风早已在无形中形成了。到底是不是像我假想的一样呢？放手留白是有依据可循的：

研读《班级管理》会发现学生是班级管理的主人，要努力培养自己自我约束管理的意识和良好的习惯，要在班级活动中加强自我约束，注意言行的自我管理、班集体的认同感、班级荣誉感等，从日常的班级活动中，开发班级小主人的创造潜能，促进班级和学生的可持续性发展。而要实现这一目的，关键还要靠学生自己。浓缩到在课堂40分钟的语文学习中，学生的自主、合作、探究、综合性学习是实现这一目的的主要手段。但综合性学习是课程标准中的新内容，是语文教育中的一个新课题，没有多少经验可供借鉴，在施教新教材的过程中，我也在不断地摸索和实践，为了让学生能充分发挥主动性、自觉性，锻炼他们的自主学习能力，提高他们的意志力，在课堂上某些比较有趣的地方做了大敢尝试：在课堂上放开手，让学生自己尝试讲文章的某一部分，虽说有点冒险，但我们却收到良好的效果。如要让学生的综合素质和创新能力有提高，教师必须要敢于放开手，为学生留好自主学习展示的时间和舞台。换而言之，如果老师退出班级管理，只是偶尔点拨引导，孩子自己走到班级管理的中心，自己发挥主动性，来规范自己的言行，那么，班级将会是一种什么样的景象呢？

教育是培育人心灵的事业，是人与人之间情感上的一种交流与互动，所以，班主任老师更应该心系孩子，坚守内心的教育情怀，放手给孩子更多的机会，收获孩子们更多的可能性，静待花开。

郑州高新区实验小学 冯晓帅