很多时候，我们看到一些过程十分流畅的课堂，老师讲得准确无误，学生个个对答如流，会佩服上课的老师和学生，把一节课演绎得那么完美无缺。然而，既然学生都学会了，老师为什么还教呢？学生在课堂上没有问题，没有矛盾，老师的价值又如何体现呢？因此，近乎完美的课不见得是好课，甚至是淡而无味的课。而真正有味道的却是那些有差错的课。假期中，读华应龙老师的《我这样教数学》，我从华老师一节又一节课例中发现，华老师的课堂确实由于“融错”而精彩，老师和学生共同面对这些差错，从差错中悟出道理，有所收获，使一节课变得有味道。

华应龙的“融错”思想分成三部分，即容错、融错、荣错。首先，华老师认为学生在课堂上出现差错是不可避免的。“对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但是错误的回答却有它不同的故事。”课堂上，华老师关注的不仅仅是知识的传承，更多的是对孩子的尊重，对儿童“独特之处”的发现。他说：“每一次上课，我都怀着期待的心情，今天孩子又会给我带来什么样的故事？”一节好的数学课，从不避讳出现差错，更何况，人非圣贤，孰能无错。所以，错误是客观存在的，在学生学习知识，掌握知识的过程中，出现错误也是必然的。作为知识的传授者，我们要深刻地认识这一点，从心理上接受错误的存在，当面对出错的学生时，少一些愤怒与责怪，多一些接纳与鼓励，这就是容错。

其次，怎样把错误融化呢？这就涉及融错了。不同的错误产生总有它的原因。要找到错误的根本原因，对症下药。如果是计算题的错误，看孩子是不会计算，还是粗心；是口诀不会背，还是加减法不会计算。如果是解决问题的错误，看孩子是没有理解题意，还是计算步骤与过程出了差错；是没有掌握方法，还是对于此类题型不够熟悉。教师要做的就是帮助孩子找到原因，从而攻破错误。常言道，失败乃成功之母，我们要把课堂中的差错作为资源来看待，让差错为开展教学活动、解决教学问题服务。另外，课堂上的错误还可以为其他同学敲响警钟，避免他们犯类似的错误。所以，面对课堂上的错误，我们要认真分析，找寻错误原因，用耐心和爱心，帮助孩子们解决错误，收获正确的知识与成长。

最后，荣错就是再巩固。爱因斯坦说：“在科学上，每一条道路都应该走一走。”发现一条走不通的道路，就是对于科学的一大贡献。一名学生出错，对于整个班级来说是很光荣的贡献，对于学生自己来说是一段很荣幸的经历——“我曾经这样错过”。《易经》表达做人的最高境界是“无咎”。无咎，不是说没错，而是说错了没关系，课堂学习也应该如此。对于错题，不光要让孩子知道这道题该怎样做，还要让孩子明白这道题错在哪里，为什么错，为什么自己会犯这样的错误，从而改正缺点，真正学会学习。要让孩子感觉到通过这道题学到了很多东西，明白了算理，明白了方法，要让孩子以此为荣。

总之，华老师的“融错”思想，让我对于教育有了新的认识，也让我明白，好的数学课不畏惧差错，不避讳差错，错误也是一种生成，课堂会因为“融错”而更加精彩。

郑州航空港区领航学校（南校区） 马梦宇