余明芳 王钦敏

在教学工作中，教师深入地认识和研究自己，可以直观看到个人的优缺点，发现自我的内在潜力与局限性，促进专业素养的发展。近些年，越来越多的教师开始尝试写教育反思，但是教育反思到底反思什么？对标什么做反思？如何反思？

反思情感、态度、价值观

教育教学、家校沟通等工作均以教师内心潜在的情意为基础和背景，需要教师具有良好的素养，具体表现在三个方面：一是教育情感、教育态度、教育价值观。反思自己的教育情感，教师可从日常分析自己是否热衷于学科的学习、研究与教育工作，看自己是否关爱学生、理解同事、理解社会、理解家长；研究教育态度，教师可具体分析自己是否认真履行岗位的各项工作，是否经常自觉学习新的知识技能，能否耐心细致地对待学生、关心学生的学习状况与品格成长；研究教育价值观，教师须通过分析课堂教学的内容与方法审视自己是否有立德树人、学为中心等基本的观念与意识，是否充分认识本学科教育的文化意义，是否注重培养学生的学习兴趣与独立思考的能力。

反思学科知识、技能、观念

扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是优秀教师基本的学科素养。学科素养主要包括三个内容：一是在学科知识上，有成体系的学科理论与实践应用知识；二是在学科技能上，有较强的学科知识生成探究与问题解决能力，能引导学生深入思考、探索；三是在学科观念上，有对学科思想观念的领悟与对学科精神观念的感受能力。反思自己的学科知识水平，教师可通过回顾学科教材内容，看自己是否已整体把握学科知识体系，能否清晰并完整地讲述知识。从日常师生问答与教学设计中判定自己是否已厘清概念，能否详尽辨析各种疑难与细节问题，实现跨章节与跨学科教学。研究学科技能水平，教师可以通过解答学科的各类问题评判个人答题特别是解答中、高考试题的能力，由此分析自己能否熟练应用学科知识，概括解题基本策略并进行广泛运用。研究学科观念水平，则需要教师广泛阅读优秀教育文献，辨识自己对学科思想观念的领悟和应用水平。

反思教学知识、能力、理念

学科知识的传授有赖于教学知识、技能与理念，故教师的教学素养有三：一是关于教学知识，有教学理论功底，能通过学习与研究不断掌握新的教学知识与方法；二是关于教学能力，有较强的教学设计与实施能力，善于开展探究示范教学，时常关注学生学习进程，能通过反思总结经验并改进教学方式；三是关于教学理念，有可贯通应用的促进深度学习的教学理念，使教学成为有目标、有逻辑的策略行为，明确学科文化育人的原理与实施要则。反思自己的教学知识水平，教师可以通过检视个人知识储备，看是否了解学习理论的核心要义，理解教育心理学、教育评价等方面的知识与方法。研究教学能力水平，教师可以通过自我观察，看自己的课堂教学语言是否简洁流畅、板书是否明晰规整，能否依据学科特点与学情进行教学设计与实施。研究教学理念水平，教师可以对照优秀教育文献，看自己是否实施了促进深度学习的教学策略，并善以学科文化中的学科精神与思想观念育人。

反思信息意识、应用能力

信息意识主要体现为教师获取、管理、加工和利用信息的主动性、感受力、判断力和洞察力。反思自己的信息意识，教师可以通过回顾自己处理教学与教研问题的过程，看是否经常且善于通过搜索引擎、问答平台、在线数据库等方式主动寻求信息，并将其作为解决问题的基本策略。研究信息技术应用能力，教师可以重点看自己是否根据学科特点，在课题研究、论文撰写、命题解题，以及教学设计、实施与评价等过程中熟练运用相关的信息技术工具。

研究教研路径、方法、成果

教研素养是指教师在教育教学研究方面具备的综合素质与能力。乐于教研，并能沿着自己的路径持续深入地探索创新，不仅有利于教师提升教学质量，也可以促进职业发展与晋升。但在实际工作中，许多教师找不到自己的教研路径，鲜少借助教研深化学科知识与教学理论，没有明确的教育教学观念与教学主张，难以改进教研方法，获得有事实作依据、有逻辑作论证、有教育观念内涵的优秀教研成果。研究教研路径，教师可以回望自己的课题、论文、讲座、教学、命题、评价等，看是否整体围绕着个人的教学思想观念不断深入进行。研究教研方法，教师应关注自己的教研过程，看是否以逻辑和事实作思维依据、善于使用技术工具，能否根据具体教研问题采用合适的实证研究、文献研究、比较研究等方法。研究教研成果，教师可通过整理自己已立项的课题与已发表的论文，思考所提观点是否符合或揭示了某一教育教学规律，所获结论是否为理性思维、思想洞察、实证研究三者互动而成的实践探索与理论创新成果。

总之，教师需要唤醒职业自察意识与省悟能力，时常围绕主要专业素养研究自己，通过检视与对比不断查缺补漏。需要注意的是，反思是手段，最终的目标是改进，是基于反思制定有针对性的发展规划，使情意、学科、教学等主要专业素养在自主发展的内驱动力加持下得以全面、精深地发展。