郑州中学 水宏伟
感受艺术生命 创建和谐课堂
人教版义务教育课程标准实验教科书《生物》教材中设有《科学家的故事》、《与生物学相关的职业》、《生物学与文学》、《生物学与艺术》课题。整套教材中饱含感情色彩的诗句多达２５处。内容还涉及到《寂静的春天》等文学作品介绍。此外，课程内容编排了大量色彩鲜艳的图片，给人以强烈的视觉冲击和心灵震撼。图片包括摄影、结构图、显微图、漫画等艺术形式，给师生以美的享受。
用艺术创造情境 推动教学过程
教师在授课时，应挖掘教材内容，展现艺术的神奇魅力，达到教学艺术的理想效果。学生通过认识、欣赏、创作艺术作品，情绪受到感染，情感得以激发，思维受到触动，在良好的教学氛围中有序开展多边互动。尤其是现代教学辅助手段的应用，为师生提供丰富的教学资源。教师制作富有艺术个性的教学课件，知识信息容量大。学生能够直观便捷地进行观察、比较，展开讨论、想象和思考。师生与艺术作品的强效果、近距离接触，能“三五步走遍天下，七八人百万雄兵”。
探讨艺术 对比科学 使学生加深认识
艺术家从事创作的时候，由于受到科学水平的限制，对一些生命现象的解释、描绘不够准确。教师指导学生学习科学知识，不要用生物学去肢解艺术，帮助学生领略艺术和科学的关系。如现代武侠小说家金庸的著作中，描写了许多利用植物、动物原料制成的毒药，例如孔雀胆、鹤顶红等有失科学的真实，教师应给学生指正；李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”也有科学性的错误；中国画中近乎成为永恒的“松鹤图”已渐被人们所共知，但松与鹤却是生活在不同环境中的生物。
注意情感体验 深化美的感受
在生物教学中还可以渗透审美教育。通过对各种生物形态美的品评、鉴赏和体验，使学生深化对美的形象认识与感受。生物学特有的内容比较含蓄，需要教师在钻研教材时，做到“入境动情”，设身处地地体会教材中美的内涵，得其用心、意蕴和境界，设计好教学中对美的情感体验活动。如教师在备“环境保护”这节课时，通过查阅有关野生动植物资料，详细了解它们的生态功能，对人类的贡献以及濒危的现状，自己产生了对野生动植物的情感和美感，讲课时就能将自己的情感和教材、学生的情感融为一体，在完成知识传授不断从感性向理性升华的同时，师生之间也必然迸发强烈的情感和美感的共鸣，使学生受到深刻的情感体验。
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