“双减”的一项重要内容就是减轻作业负担，而“减”的关键在于提高作业质量。作业是学生开展自主学习活动的重要载体，教师的重要任务就是帮助孩子成为一名自主学习者，此时，作业承载着育人功能，指向核心素质的培育、指向综合素质的发展。

学科知识是很重要的，但知识不等于素养，知识的价值在于运用。谈到基础知识，很多人会联想到机械、大量、反复的练习，由记忆代替思考，以浅层学习代替深层学习。如果学习情境或知识运用情境没有发生变化或者有较小变化，就不能算是真正的迁移运用。孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”在“双减”背景下，老师的重要任务是将碎片的、孤立的、僵化的知识建构为通用的、综合的、结构化的知识。

知识是核心素养的载体，但不能直接转化为核心素养，学习活动是学科知识转化为核心素养的渠道。真正的学习活动表现在作业上，应该关注情景真实、过程复杂、高阶认知和评价驱动。情景真实应以学习为中心，着力培养学生的兴趣、能力、方法和实践创造力。形式灵活多样，要给学生思考和探索的空间。高阶认知表现在作业上，要具有综合性，这必然要强调知识的整合、关联和总结并创造出成果。评价要侧更重学习过程，完成作业的方式、态度和品质。

作业内部蕴含着教学形态，学习背后渗透着教学指导。作业贯穿课前、课中、课后的学习任务，作业可推动学习的进程。“双减”背景下，既要关注作业形式的丰富性，也要关注作业量的掌控，重视学习性作业，结合多元智能理论去评价，才能达到作业推动学习进程的目的。

课堂教学的根本任务是发展学生的思维能力，创新型社会、创新型国家需要创新型人才，而创造性人才的核心是创造性思维。这要求我们的作业要具有开放性思维，不要追求标准答案，要重视完成过程，学生能自主建构不同的结果。我们要重视学生作业的综合性思维，通过作业产生新的意义整体，而不是简单排列。

作业一头连接着教学，一头连接着评价，作业的要求就是教学的要求，也是评价的要求。总而言之，作业设计应以学科知识为基础，以学习方式和教学方式为两翼，以思维发展为能量本质，向着核心素养的目标飞去，最终达到鹰击长空的目标。

金水区文化路第一小学翰林校区 李瑶