课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度，要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童话。文章讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，“红头”在牛肚子里“旅行”的过程为学生提供了很好的发散性思维空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。

教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上展示示意图，让学生回顾“红头”的旅行路线以及牛反刍的小知识。

想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关“红头”在牛肚子里“旅行”的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。课上，我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，利用不同形式的朗读感受两只蟋蟀的心情，利用关键词、标点符号等方法一步步引导学生体会“青头”和“红头”之间的深厚友谊。在反复的朗读中，学生不仅感受了惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，更感受到了语言的魅力、童话的奇妙。教学中，我充分利用白板的标注功能，根据学生的交流汇报，直接在PPT上批注、圈画关键词等，简单方便、效率极高。

课堂上，我提出这样一个问题：“在‘红头’遭遇困难时，是‘青头’给予了帮助与鼓励，那‘青头’凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，感受“青头”的临危不惧和对朋友真挚的情感，最重要的是，它在有着丰富的知识同时又能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到人文思想的熏陶，自然而然，课文的情感价值观就水到渠成了。当学生读到“红头”高兴得流下来眼泪说“谢谢你”时，我问学生：“它还会说什么？”再次激发学生的思维，培养学生的口语交际能力。最后，我用“人生无友，犹如生命中没有太阳”这句话结束本节课。

但在教学中指导分角色朗读时花费时间过多，导致后面拓展部分没有进行，这一点不足之处在以后教学中需要注意，合理教学每个环节，把控好时间。

郑州高新区科学大道第三小学

张爽