数学是一门讲道理的学科，数学学科的定理、法则、算理等知识的产生、发展及每个规则的确定都蕴含着深刻的数学道理。要帮助学生养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神，这是数学的育人价值，学生发展的需求，因此，我们应从说数理、知学理、明教理三个方面来发展培养学生的核心素养。

首先，“说数理”是发展核心素养的载体。数学深刻反映了现实世界的空间形式和数量关系。教材上虽隐去了知识的形成和发展过程，以形式化的表达呈现，但无论是概念的定义、公式的结论，还是法则的发现等，其产生和发展都是有道理的。所以，数学课堂应说数学之理。

其次，“知学理”是形成核心素养的关键。课标要求学生通过数学课程的学习激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿，发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养。核心素养不是教会的，而是在过程中感悟的。“感”是经历的过程，“悟”是得到的结果。只有“感”得充分，才能“悟”得深刻。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情景中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题，培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。我们不仅要让学生知道“学什么”，了解知识与知识之间的关系，融会贯通、灵活运用，更要启发学生主动探寻“为什么学”“怎么学”，使学生寻找到学习知识的途径，通过理解学习，提升学习能力。

最后，“明教理”是培养核心素养的保障。“教”是为了“不教”。作为学习组织者、引导者与合作者的教师，我们要面对挑战，努力做到“精问”——课堂要精心设置及提炼合适的探究问题；“善等”——教师需有耐心，学会等待，做一位安静的参与者；“会听”——在积极的聆听中真正理解学生的想法，与学生共鸣，推动课堂整体向前迈进；“少言”——教师的语言少一点，干净一点。要做到这些，需要每一位教师对数学有深入的把握，对教学有丰厚的认识，对教育有深刻的理解……

作为教师，我们应重视知识的形成过程，利用学生已有的生活经验、知识基础、认知结构，以有效活动为支撑，通过问题引领、对话交流、思辨提升、追根溯源，引导学生挖掘隐藏在数学知识背后的那些深层次的数学之“理”，从而促进“数学理解”，活化“数学思维”，培养学生的“核心素养”。

二七区四季路第二小学 杨稳稳