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追根溯源 培养核心素养
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追根溯源 培养核心素养

数学是一门讲道理的学科,数学学科的定理、法则、算理等知识的产生、发展及每个规则的确定都蕴含着深刻的数学道理。要帮助学生养成讲道理、有条理的思维品质,逐步形成理性精神,这是数学的育人价值,学生发展的需求,因此,我们应从说数理、知学理、明教理三个方面来发展培养学生的核心素养。

首先,“说数理”是发展核心素养的载体。数学深刻反映了现实世界的空间形式和数量关系。教材上虽隐去了知识的形成和发展过程,以形式化的表达呈现,但无论是概念的定义、公式的结论,还是法则的发现等,其产生和发展都是有道理的。所以,数学课堂应说数学之理。

其次,“知学理”是形成核心素养的关键。课标要求学生通过数学课程的学习激发学习数学的兴趣,养成独立思考的习惯和合作交流的意愿,发展实践能力和创新精神,形成和发展核心素养。核心素养不是教会的,而是在过程中感悟的。“感”是经历的过程,“悟”是得到的结果。只有“感”得充分,才能“悟”得深刻。学生的学习应是一个主动的过程,认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。鼓励学生质疑问难,引导学生在真实情景中发现问题和提出问题,利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题,培养学生良好的学习习惯,形成积极的情感、态度和价值观,逐步形成核心素养。教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。我们不仅要让学生知道“学什么”,了解知识与知识之间的关系,融会贯通、灵活运用,更要启发学生主动探寻“为什么学”“怎么学”,使学生寻找到学习知识的途径,通过理解学习,提升学习能力。

最后,“明教理”是培养核心素养的保障。“教”是为了“不教”。作为学习组织者、引导者与合作者的教师,我们要面对挑战,努力做到“精问”——课堂要精心设置及提炼合适的探究问题;“善等”——教师需有耐心,学会等待,做一位安静的参与者;“会听”——在积极的聆听中真正理解学生的想法,与学生共鸣,推动课堂整体向前迈进;“少言”——教师的语言少一点,干净一点。要做到这些,需要每一位教师对数学有深入的把握,对教学有丰厚的认识,对教育有深刻的理解……

作为教师,我们应重视知识的形成过程,利用学生已有的生活经验、知识基础、认知结构,以有效活动为支撑,通过问题引领、对话交流、思辨提升、追根溯源,引导学生挖掘隐藏在数学知识背后的那些深层次的数学之“理”,从而促进“数学理解”,活化“数学思维”,培养学生的“核心素养”。

二七区四季路第二小学 杨稳稳

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