六年级语文下册的第一课是老舍先生的《北京的春节》。刚刚度过令人欢喜的春节，我想孩子们对春节的话题一定很感兴趣，谈起来也必定内容丰富，滔滔不绝。

站在讲台上，我满怀期待地抛出自认为孩子们很感兴趣的话题：“同学们，你们喜欢过春节吗？谁来谈谈春节给你留下了怎样的印象？”结果出人意料，教室一片沉寂，零零散散有几位同学举手发言。一个女生第一个站起来发言：“老师，我不喜欢过春节，过年的时候走亲串友很没意思，亲戚朋友来我们家聚会吃饭会留下很多垃圾，他们走了以后，我和妈妈还得辛苦地打扫卫生。”我一时反应不过来该怎么评价。接着又一位男同学发言：“老师，我也不喜欢过春节，长辈给我发压岁钱时我还得礼貌地回敬祝福，感觉很尴尬。”继续提问，一向不举手的刘同学手举得老高了，站起来说：“老师，每逢过年，亲戚见面了都会问我期末考试成绩如何？得奖状没有？我的成绩总是不好，这样的问题让我很没面子。”

他们的回答完全出乎我的预设。现在的孩子都怎么了？动不动都是不喜欢、不开心？一种不理解的情绪油然升起。可是，“不喜欢”春节有错吗？孩子们的回答也是事实，并且很有道理呀！课堂还是要继续下去的，可是在这种沉闷的气氛下讲课会影响我的情绪，孩子们的听课兴趣与效果也可想而知。沉默之中，我在思考如何打破这种僵局，硬把他们的思维拉回来，让他们喜欢“春节”太勉强了。

接下来，我微笑着对这几位同学的发言进行评价：“刚才这几位同学的发言很出乎老师的意料，因为在我小的时候，不论是大人还是小孩儿，对春节都是无比地期盼。不过，他们几个的发言让我觉得很真实，也很有主见，这种敢于表达内心感受的精神很可贵。让我们把热烈的掌声送给他们！我想，还有其他同学也会有‘不喜欢’春节的感受……”这一番认同的话说到了同学们的心坎里，他们原本暗淡的表情略微浮现出一丝笑意。课堂气氛终于有了一些暖意。随后，我出示教材中老北京人过春节的插图，同学们的目光一下子投向大屏幕，有的同学还发出了“哇”的赞叹声。我继续引导：“同学们，春节作为我们中华民族的传统节日，一直受到人们的重视喜爱。这节课，我们一起跟随老舍先生走进老北京，去感受老北京人红红火火的春节，了解人们过春节的习俗。相信学习了《北京的春节》这一课，你会对‘春节’有不一样的认识。”就这样，同学们带着期待进入了新课学习。

我想，大多数老师都在课堂上遇到过这样的情况——学生的理解与预设相矛盾。通过这一课的教学我也进行了反思，当学生的想法与老师设定的答案不一样时，作为教师，不可以硬把个人的理解或答案强加于学生，要多站在孩子的角度思考问题。我们不能轻易地把孩子们不同的见解否定。仔细思考，他们的回答也不无道理。要想轻松驾驭课堂，在备课的时候教师要结合实际，考虑到现实与教材的差距，从不同角度预设多种答案。例如：《北京的春节》一课，这篇文章写于1951年，当时人们的物质生活是很匮乏的，精神需求也很容易满足。而我们现在的社会物质丰富，娱乐方式多样化。两者相比，生活感受必定存在差异。教师要善于抓住课堂矛盾，允许个性化思维的迸发。正是因为教材与现实的差异才更容易引发学生的新鲜感，从而激发学生的学习兴趣。一味地循规蹈矩、教答案，只会让课堂乏味。

莎士比亚说：一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。同一篇文章，同一个课堂，有不同声音的碰撞才能呈现更多精彩。

管城回族区港湾路小学 魏艳丽